通过诵读经典，拓展同步阅读，扩大学生识字量的策略研究(精选)..docVIP

“通过诵读经典，拓展同步阅读，扩大学生识字量的策略研究”课题方案 一、课题的研究背景 小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新《课程标准》要求低年级要认识1800个常用字，会写1000个字。而新教材写字量有限，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练，这样设计完全符合语文课程标准的要求。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实？通过诵读经典拓展同步阅读是一个很好的识字方法。经典著作本身是经典著作通过实践和研究，使得孩子能够轻松高效学习生字二、研究的目标 1、通过，提高识字效率、通过研究，寻求和探索小学识字教学的，优化课堂教学，总结识字教学经验三、研究的和基本原则 1、研究的：《语文课程标准》现代教育思想与教育理论2、基本原则： （1）可操作性原则我们的研究课堂教学，寻求、探索识字教学的方式与途径兴趣是最好的老师。小学生天真、活泼、好动。形象、有趣的活动会深深地吸引住儿童，从而激发求知欲。要求教师取形式多样的诵读活动，寓教于乐，让学生兴趣盎然地参与，培养其持久的兴趣。4）.实践性原则实践出真知，实践出成果，没有系统的坚持不懈的实践活动，是不会有所成就的。古文的诵读，重在诵读，因此要大胆放手，鼓励、引导学生多诵读，，在中有所积累有所收获。 5）持久性原则古文的诵读不是一朝一夕的事情，贵在日久天长的积累通过，每天诵读，长期地浸染在古诗文之中，有收获。要求全体学生不贪图多背，只要求常诵，在“浸染”之中受到熏陶，受到教育，受到启迪。 四、研究的对象年级学生、研究方法行动研究法为主，辅以调查法、观察法、文献法、经验总结法等、研究的基本措施 （3）通过诵读经典、同步阅读，创设开放式识字环境 “素读经典，感受文化”是我们十里中心学校的特色活动，每周的每周一诗更是为学生诵读经典提供的很好的平台。通过诗词欣赏能快速地增加了低年级学生识字量，推动了“素读经典，感受文化”活动的深入开展。学生每天5——10的诵读经典可以有效增加他们的识字量，同时孩子们天天读，日日诵，久而久之，开始有意识地扩大读书面，会开始寻找相关诗文书籍，如《唐诗三百首》、《宋词三百首》等，而此时的同步拓展阅读也已经满足不了他们阅读的欲望，他们会主动去寻找像《安徒生童话》、《格林童话》这类的儿童读物。此时，老师要发挥主导作用，要经常性地，有目的地组织各类比赛活动，有力地激发了学生的读书热情。在老师的指导下，孩子们的识字量一定会有所增加，浓郁的读书氛围弥漫了整个校园。 （4）通过诵读经典、同步阅读，坚持基础性评价与发展性评价相结合 学生的识字能力的提高是一个长期累积的过程，不可能一蹴而就。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。这时就需要教师进行及时的评价，让学生感受到识字带来的乐趣。 首先，建立以班级为考核单位的评价激励机制。 ????? 由语文老师负责具体考评，各班根据学生特点、学生实际和各年级的诵读和阅读要求评出一星班级、二星班级、三星班级，坚持基础性评价与发展性评价相结合，坚持评价内容与评价形式相结合，一切以促进学生提高诵读和阅读水平，愉快参与诵读阅读活动为标准。 其次，老师完善学生的评价 把古诗词欣赏诵读的“量”和 “质”作为对学生评价的一项重要内容，把同步拓展阅读的“情”与“悟”作为对学生评价的重要手段，强调学生的熟诵美读，采用“下要保底，上不封顶”策略。 最后，班级形成具有班级特色的“诗文诵读与阅读欣赏”激励机制 班级的激励机制主要内容要体现怎样激发学生参与诵读阅读的兴趣（采用★级制），建设学生自主诵读阅读的氛围，组织学生自评、互评、教师评、家长评。 附表：?????????? 年级 ??????班级??学生“诗文诵读与阅读欣赏”发展记载表 ? 日? 期 诵读阅读间 （单位：分 钟） 复习诵读阅读 （单位：首???） 新诵新阅（? 首? ?或? 句） 自我评价 （自己填写） 同学评价 （同学填写） 教师 评价 家长 评价 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 备 ? ? 注 1、自评每周一次，家长每周一次，同学互评