六年级上册第6单元备课.docVIP

六年级 数学 学科第六单元备课计划 单元名称 统计——众数和中位数 单元教材分析 本单元是在学生已经掌握平均数的基础上，学习众数、中位数的意义以及怎样求中位数、众数，进一步培养学生能根据实际问题选择合适的数来合理地解决问题。 平均数、中位数、众数是三种反映一组数据集中趋势的统计量，是统计知识的重要组成部分。本单元的教学重点是理解众数、中位数的意义。教学难点是选择合适的统计量描述数据特征。 为了突破教学难点，我们首先改变了教学内容，在体验学习中位数的意义时，用了两个具体的生活事例，让学生体会到因为有偏小和偏大的数据的出现，用平均数并不合理。这一例子，既是为了强化学习中位数的必要，同时也让学生体会到中位数比平均数更能反映出一组数据的中等水平。 中位数的求法是既穿插在中位数的意义的理解中进行教学，又有独立的教学。在教学年龄问题红点一的问题时，学习数据个数是单数时中位数的求法；教学红点二时，学习数据个数如果是双数时，该如何求中位数，这时所给的数据有按顺序排列的。又有打乱顺序的数据。该如何求中位数，这里，主要让学生通过小组的合作学习， 单元课时分配 5课时 本单元每课时集体备课主备人 本单元过程性检测要求 检测时间 命题人 检测反馈情况 六年级 学科 数学 第 六单元第 1 课时 设计者： 课 题 众数 课型 新授 教学目标 知识与技能 在丰富的现实背景中，理解并体会中位数的意义;会求给定的一组数据的中位数，并能够解释结果的实际意义。 过程与方法 能够知道平均数、中位数的区别，并根据现实生活中具体的情况，选择适当的统计量表示数据的不同特征。 情感态度价值观 培养学生具体问题具体分析的能力；体会数学来源于生活，反过来又服务于生活的思想。 教学重难点 重点：理解并体会中位数的意义；求一组数据的中位数。 难点：根据实际情况体会平均数、众数和中位数的区别。 教学准备 搜集的数据 教学课件 多媒体课件 教 学 过 程 修改 一、情境引入 师：同学们，节假日的时候，爸爸妈妈都会带你们去旅游，人多吗？如果你 在游玩的时候遇到这样的一群游客，你觉得你该不该关心礼让一下他们？为什么？（因为有的年龄都很小，有的很老了。） 师：是个懂文明、讲礼貌的好孩子。 游客年龄统计表 年龄（岁） 6 6 7 8 11 12 69 师：可是导游小姐计算了这群游客的平均年龄后，她这么说：请让让，这里来了一群平均年龄是17岁的游客。 导游小姐这样介绍，合适吗？（引导学生认识到虽然平均年龄是17岁，本来需要被照顾的游客，一下子变得不需要被照顾。） 师：看来，平均数并不是万能的，在这里，用平均数来介绍这群游客的年龄就不合适。为了解决问题，数学家们发现有一个新的数能表示出大部分游客的年龄特点，这就是我们今天要学习的：中位数。(板书课题) 【设计意图】：通过现实的情境，在解决问题的过程中使学生认识到平均数已经不能解决所有的数学问题，由此引出学习中位数的必要性。 二、探究新知。 （一）在现实情境中初步体验学习中位数。 1.猜一猜，中位数可能是哪个数？（8） 师：对！8在这组数据的中间，8就是这组数据的中位数。 2.师：8跟那些游客的年龄接近？（引导学生理解8岁和大多数游客的年龄都很接近，反映了大多数游客的一般水平。） 3.师：这时导游小姐如果这么介绍：请让让，这里来了一群游客，他们的年龄大部分都在8岁左右。你认为这样的一群游客需要被照顾吗？ （二）在解决问题中进一步理解学习中位数的意义。 出示信息窗2的内容。 师：读题，你能提出什么问题？（学生可能有信息窗1的经验，因此可能直接提出“青春期女生的体重的年增长情况怎样？） 师：你想怎样解决这个问题？ 学生可能出现以下可能： （1）学生可能回答：求平均数。（全班一起解决平均数。） 生可能提出疑问：大多数同学体重的年增长的千克数比平均数6小，还有3个同学体重的年增长数比6要大得多，因此不合适。 （2）我们也可以用中位数来反映这组同学的年增长情况。 师：谁知道这组数据的中位数是多少？ 生可能回答：4或4.5。 请不同答案的同学说出各自的理由。 师：如果把4和5.5或其他的数交换位置，中位数应该是那一个？ 小结：要准确找出这组数据的中位数，就必须先把这组数据按从小到大或从大到小的顺序排列，正中间的一个数就是这组数据的中位数。因此4.5是这组数据的中位数。 【设计意图】：在自主解决问题的过程中，充分体现学生为主体，教师为主导的教学意识。教师在学生的迷惑处适时地提出问题，充分体现教师的主导作用，使学生在比较中自觉发现什么数是中位数，以及赵中位数应先排列大小。 （三）在对比中加深理解中位数的意义。 师：刚才这两道题用