[高能力题目说明]小学数学2011年高能力题.docVIP

小学数学2011年高层次数学能力题目及说明 高层次数学能力的界定 在有关教育目标的分类框架中，最知名是布卢姆的分类．根据布卢姆(Bloom)等人提出的广为人知的认知能力目标分类学，学生的认知水平可由低到高分为知识、理解、应用、分析、综合和评价这6个层次． 对于数学能力的分类框架，主要有以下三种： 威尔逊以中学生的数学学习为对象，编制了一个数学学业水平的评价模型，其中的认知领域被划分为四个水平：计算、领会、运用和分析．威尔逊认为，上述四个认知水平具有顺序性和层次性． 我国顾泠沅领导的青浦实验小组早在1991年的时候，就对布卢姆目标分类及威尔逊的数学认知目标进行重新的认定，并在大样本测量数据的基础上用主成分分析法构建了如下的数学认知水平分析框架： 表1数学认知水平的层次框架(青浦实验小组，1991) 较低认知水平 较高认知水平 计算——操作性记忆水平 领会---说明性理解水平 概念----概念性记忆水平 分析—-探究性理解水平 美国各州首席教育官员理事会(CCSSO)从对象、行动、工具和认知领域四个方面对学校的课程目标进行了细化，其中，中小学的数学认知领域被划分为五个水平：(1)记忆事实、定义、公式；(2)实施程序；(3)说明和解释数学的思想；(4)猜想、一般化、证明；以及(5)联结与解决非常规问题(CCSSO，1999) 可以看出，尽管分类的名称和层级不同，但是有一些共同之处，如前两种中的“领会”即第三种的“说明和解释数学的思想”。综合考虑以上三种分类，结合三年级小学生学习数学的阶段性特点，我们对这个阶段的高层次数学能力界定为：数学理解、数学思考和解决问题。(见如下分析框架) 高层次数学能力框架 核心要素 内容 具体解释 数学理解 表示 利用模型、实例、自然语言、图表、数或字母等表示数学概念、数量关系、空间形式和数据信息；并根据问题需要进行转化。 解释 结合具体的情境对数学概念进行解释；利用数学概念对具体情境中的现象进行解释。 判断 根据数学概念的特征判断概念的属性，以及与其相关概念之间的区别和联系。 分类 根据标准将物体、图形、数和数据等进行分类；能正确地将某一对象进行归类。 数学思考 抽象概括 将数量关系抽象成数；将数、数量关系或变化规律概括抽象成符号；对图形特征及其关系的概括抽象（如图形分类）。 推理 能合理地提出数学猜想；能利用数学关系进行推理 表达 能够运用准确、简洁的数学语言表达自己的想法 获取信息 能独立地从具体情境或相关资料中获取数学信息用于解决问题。 解决问题 提出问题 面对问题情境，能够从数学的角度发现问题和提出问题； 解决问题(非常规) 读懂问题情境中的数学信息，寻求与选择其中的数学关系，并用适当的方式进行表达；多角度探寻解决问题的道路，综合运用数学知识解决问题。 (二)高层次数学能力的题目分析 A卷 6．王老师从教室的后面走到前面共走了10步，大约是900厘米．王老师从教室到办公室要走30步，大约是（ ）厘米． A． 27 B． 270 C． 300 D． 2700 考查目标：能根据步测等方法测量物体长度或进行推理。 能力维度：解决问题、推理 具体说明：考查学生是否能读懂问题情境中的数学信息，寻求与选择其中的数学关系，或者用解两步应用题的方法，或者利用数量关系进行推理后解决问题。 7．学校买来23本书，每本14元，右边的竖式计算出了23本书的总价．竖式中箭头所指的这一步的结果表示的是（ ）． A．2本书的价钱 B．3本书的价钱 C．20本书的价钱 D．23本书的价钱 考查目标：结合具体情境说明两位数乘两位数的竖式中每一步的含义。 能力维度：解释 具体说明：通过结合具体的情境对两位数乘两位数的算法进行解释，考查学生是否够做到不仅明白算法的程序，而且知道算法所依据的算理。 8．小强(建议加上“在用计算器”)计算200÷4时算(不小心按)成了100÷4，要想得到正确的结果，他还需要把100÷4所得的商再（ ）． （注意：请把你本题的思考过程写在答题卡指定的空白处．） A．乘20 B．乘2 C．除以20 D．除以2 考查目标：能对运算结果进行推理。 能力维度：解决问题、推理 具体说明：这道题给学生呈现了一个真实的情境，计算器有时会按错键上的数字，如果不小心把200按成了100，该如何在此基础上补救。考查学生能否根据被除数和商之间的关系，通过推理得出正确结果。 19．李明、小强、刘刚、小芳每个人都有相同的四张数字卡片，他们用这四张卡片摆出各自的两位数加法算式。规定算式结