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由罗森塔尔效应想到的自信,议论文的开头 篇一：作文教学也可用点心理学 作文教学也可用点心理学 心理效应是社会生活当中较常见的心理现象和规律；是某种人物 或事物的行为或作用，引起其他人物或事物产生相应变化的因果反 应或连锁反应。因此，正确地认识、了解、掌握并利用心理效应， 在人们的日常生活、工作当中具有非常重要的作用和意义。 在小学语文作文教学中，如果教师能灵活、适时、合理地运用各 种奇妙的心理效应，必然会取得事半功倍的教学效果，使教学充满 艺术的魅力，有效促进学生作文水平的提高。 一、运用心理效应，培养学生写作兴趣 1.首因效应——让“作文不难”先入为主 先呈现的信息比后呈现的信息有更大的影响作用。这个现象叫做 首因效应，也叫第一印象效应。对写作这项学习活动的第一印象好 坏，很大程度上决定了日后学生对写作的基本态度，继而影响其写 作水平的发展。因此，教师要注意当学生首次接触作文时，使其形 成“作文不难”的第一印象，产生认同的“首因效应”。 在小学低年段，教师可以组织学生开展丰富多彩的课外活动：春 秋游时观察花卉、收集树叶；饲养小动物，采用接力形式写写简短 的观察日记；节日时指导学生给家人或同学写写温馨感人的小字条 或是贺卡；观看动画片，改编故事的开头或者结尾??鼓励学生心 里想到什么就写什么。正式进入写作学习前，把这些过去的练笔略 加润色，一一展示出来，告诉学生这些其实就是写作文，使学生获 得前期“成就感”，增强写好作文的信心。 切忌在作文课伊始，郑重其事地告诉学生，写作文是一件很不容 易的事，不好好下功夫是要影响学习成绩的。这样做只会使学生畏 难情绪顿生，将写作视为畏途。 2.罗森塔尔效应——赏识能树立写作的信心 美国心理学家罗森塔尔等人于1968年在一所学校随机抽取了18 个班的一至六年级小学生，运用智力测验对他们进行了鉴定。然后， 研究者给了这些学生的教师一份名单，并告诉他们：测验显示，名 单上的学生智力超群，今后在学业上会有很大的发展。但事实上， 这份名单是随机抽取出来的。8个月后，罗森塔尔等人对18个实验 班的学生进行了复测，将统计结果与初测结果相比较，发现那些被 列入名单的学生，比没有列入名单的学生的智力水平有显著的提 高。这种由于教师的期望不同而导致学生发展出现差异的现象称之 为“罗森塔尔效应”。 “罗森塔尔效应”其实就是一种赏识教育。由于家庭背景、成长 经历的不同，学生的写作基础是存在差异的，大到布局谋篇、情感 立意，小到修辞运用、通顺表达等。运用“罗森塔尔效应”就是指 教师要学会赏识学生的写作才能，如果教师能找到每个学生在写作 中的可取之处，哪怕只是一句话、一个词，给予肯定、赏识，必将 使学生体验到成功的快乐，削弱学生对作文的畏难情绪。教师的一 个微笑，一句真诚的夸赞，甚至只是一个表示认同的批改符号，都 能给学生的作文学习带来信心。 二、采用心理效应策略，优化作文教学过程 1.暗示效应——艺术性的教学语言和行为 所谓暗示，是指在无对抗条件下，用某种间接的方法对人们的心 理和行为产生影响，从而使人们按照一定的方式去行动或接受一定 的意见、思想。 心理暗示是教学中常用的方法，教师运用巧妙的暗示手段，可以 有效地转变学生的心理和行为，引导学生朝着教师预定的教学目标 前进。在作文教学中教师可以对学生进行： （1）语言暗示 一句话可以成就一个人才，也可以摧毁一个人才。经常对学生说 “你真是个有创造力的孩子，写作从不走别人的老路！”“太棒了， 你这次的作文叙事具体，老师读了好像亲眼看到了事情的发生一 样。”“这么不通顺的句子一定是在你疲劳的时候写的，我认为现在 你可以写得更好，是吧？”总之，希望学生养成什么样的写作习惯， 就要经常按照自己希望的方向去暗示他，他的学习就会逐步向着目 标达成。千万不要给学生贴标签：“看看，你怎么又写这么糟？你 就是怕写作文！”“我看你是写不出更好的来了，就这样吧！”这样 只会让学生朝着相反的方向去发展，其结果是学生越来越怕写、不 会写作文了。 （2）行为暗示 言教不如身教。希望学生爱写、会写作文，教师本人经常写写下 水文，把自己在博客、论坛上的一些小品文在课堂上与学生分享就 是一种极好的暗示。在一节教学内容是“学写日记”的公开课上， 教师将自己3、4年来大大小小十几本日记本往台前一放，讲述自 己写日记、读日记的感受。不仅是学生，连听课的老师们都钦佩不 已。”亲其师，信其道。”在这样的行为暗示下，学生会对写作产生 多大的向往啊！ 2.从众效应——营造“以写作为荣”的氛围 从众也叫顺众，指某人从事某种活动是由于其他人都这样做。当 一个人在群体中与多数人的意