主题探究活动回顾与反思.doc

　　主题探究活动回顾与反思 主题探究活动回顾与反思 整理完《运动》、《汽车》、《叶子》、《我们的幼儿园》四个主题探究活 动的资料，我园教师张红英、陈俞、旷静、郑颖、陈昱含、薛愔在一起对几个主题探究活动在设计、实施以及整理资料的过程中出现的一些问题进行了回顾与反思，我们感到这四个主题代表了我园课程发展的一个阶段，现在回过头来看看，有一些问题在最近一年的时间里已经得到解决，有些问题还需要我们继续探索，在不断尝试、不断发现问题、不断解决问题的过程中，我园的园本课程和教师团体会逐步走向成熟。现将研讨内容记录如下：　　陈昱含：在进行《我们的幼儿园》这个主题时，我发现孩子们对平时不经常接触的人有很强的探究欲望，比如：厨房里的工作人员、园长等，于是我们从孩子的兴趣出发，和孩子们一起商讨用什么方法来了解幼儿园的这些工作人员。　　任冬英：我看你们班的孩子主要是通过采访。　　陈昱含：对，孩子们主要采用采访的形式来了解幼儿园的工作人员，活动进行完后，我感到他们对怎样了解一个人、从哪方面了解还比较缺乏经验，在我们的探究活动中，为幼儿提供的探索途径比较单一，应该和孩子探讨更多的形式，形式多了幼儿的思路也会开阔，形式和内容是相辅相成的。　　张红英：主题探究活动的主题选择应考虑主题是否贴近幼儿的生活，能否引起幼儿的兴趣，是否容易获得幼儿动手操作、探索的各种材料，是否对幼儿当前或未来发展具有价值等。我在做《我们的幼儿园》这个主题时，对这几方面考虑的不是很全面，只考虑“幼儿园”这个主题比较贴近幼儿的生活，而没有想到能否引起 幼儿的兴趣，幼儿对哪些事物探索是有价值的，所以在实施时就出现东一榔头、西一棒的情况，开始先从幼儿园的环境引入主题，发现幼儿对这方面的经验已经非常丰富，孩子们没有继续探究的兴趣，于是教师又引导幼儿对幼儿园的人进行探讨，结果出现了一个问题，就是研究探讨的问题很多，但都不够深入。　　任冬英：我记得张老师在进行《我们的幼儿园》这个主题时自己很快就发现了问题，马上与我交流，在进行《汽车》主题探究活动时，这个问题就避免了。　　张红英：通过整理记录资料我还发现一个问题，即每个幼儿的兴趣点不同，幼儿关注的是活动过程，而教师关注的是活动结果，所以在我们整理资料当中，很多都是小朋友的语言记录，而疏忽了教师与幼儿的互动对话，这说明我们教师的教育观念改变了，但落实到活动过程中，教师的行为又会出现反复，常常有意无意地以活动组织者身份出现在幼儿面前，把自己的想法强加给幼儿。如《汽车》主题探究活动中，我们通过与幼儿交谈，了解到幼儿经常坐车外出游玩，幼儿对车的部件、车的构造津津乐道，老师自以为捕捉到幼儿的兴趣点，所以在参观停车场时，给 幼儿提出了一系列的参观要求，比如要先看车的外部结构，再看车的内部结构；要先看大的地方，再看小的地方等。等到了停车场，幼儿并没有按教师的要求，而偏偏喜欢蹲下来看车轮，孩子之间一个影响一个，都对车轮的花纹发生了兴趣。幼儿的言行引起了我们的思考，回来后我们马上对活动安排做了调整，产生了分支网络——《车轮》。　　旷 静：在主题活动进行中，孩子们的兴趣点可能很多，但在选择深入进行研究的内容时，教师不但要考虑孩子感兴趣的因素，还要考虑所选择的内容是否有价值研究下去：孩子们能从这个分支主题的研究当中得到什么？有什么可收集的材料和资源可用于加强和支持研究活动等。在《运动》的主题中，通过对体育中心的参观，孩子们对卡丁车和体育场很感兴趣，没有进行仔细的考虑就选择这两个内容进行研究。可是在进行过程中就出现了问题，卡丁车的资料很难收集到，在参观时卡丁车场的人员也不愿意担任讲解。由于这些原因，我们的研究活动只对卡丁车的结构、外型等进行了研究。在第二个分支网络出现时，教师做了全面衡量选择了“球”的分支主题，在活动中收集材料、参观等活动都为幼儿提供了探索、研究的机会，幼儿对活动的兴趣更浓了。　　陈昱含：现在回想起来，我班的孩子对采访活动中做“小记者证”很有兴趣，他们觉得自己在扮演一个角色。应该多采用小组活动形式，按幼儿对幼儿园不同的人的探究兴趣自然分组，分别采访不同的人，采访完后可将幼儿的美术作品、采访记录做成一本“人物专访”，各组进行交流、分享彼此的经验，这样幼儿对幼儿园的人的了解可能更全面一些，而且不会出现 活动开始孩子的兴趣很高，到主题进行到后期他们的兴趣就减少这种情况。　　任冬英：你在和孩子探究幼儿园的人时，好象没有把活动延伸下去。其实在进行主题探究活动时，维持孩子的兴趣是很重要的。　　郑 颖：我们在主题的实施过程中常会出现孩子被束缚、限制的现象，这表明教师对幼儿的把握不准确，必须加强对幼儿的观察，做到真正了解每一个孩子。针对主题探究活动的特点，教师将选择主题或活动的权利还给孩子，主题要于孩子