今日蒙台梭利教育--.doc

　　今日蒙台梭利教育 今日蒙台梭利教育一、蒙台梭利教室的特征 　　当时对蒙台梭利一词的使用没有任何规定。因此人们根据学校是否和一个正规的蒙台梭利组织有联系，确定学校的课程是否真正是蒙台梭利教育。其中，AMI和AMS就是当时的两个蒙台梭利教育组织。但许多私立和公立蒙台梭利学校考虑到经费问题，没有与任何组织取得联系。那么，蒙台梭利教学应具备哪些区别于传统幼儿教学的特征呢?对于一位来访者来说：他希望在蒙台梭利教室里看到什么呢? 　　观察一下蒙台梭利教室，首先看到的是混龄分组，3、4、5岁的孩子一组，6、7、8岁的孩子一组。教室的布置是区别于传统教育的另一特征。教室里放着许多低矮的开放式架子，上面精心摆放着各种活动材料，孩子们可以从架子上选择活动材料，桌子的摆放有助于个人或小组活动，不像传统教室那样将所有的桌椅家具按一个方向摆，便于教师作集体指导；开放式的地面为地面工作提供了空间。此外，摆放蒙台梭利学习材料的架子比我们在其他教育模式中看到的都要多。一般，教室所有的墙都设有架子，而且这些架子扩展到教室的好几个地方，形成弯道或中心区域。蒙台梭利的学习材料是为个人或小组使用设计的，不是辅助教师教学的工具。例如，材料中的球都是小球，便于儿童拿握、探索，不是供教师在教室前面做教师中心教学的大球。 　　学生的活动，是判断一个蒙台梭利课程是否合格的标准，也是一个最重要的标准。在蒙台梭利学校里，一天主要的时间--3、4小时一天，学生必须从事自己选择的个人或小组工作。当然，教师要引导他们如何做选择，在儿童的活动中起指导作用。(见本章后面的“教师的角色”一节)。如果一天当中集体教学超过1小时，那么这样的教育就不算蒙台梭利教育(见Bainess Snortum，1973；Feltin，1987)。 　　学生们用蒙台梭利学习材料做些什么?数学领域的材料代表抽象概念，例如十进制。几何领域中，学生操作的是地图拼图。拼图上的每个大洲都需要拼，每一小块图片代表一个国家。小学阶段使用的地图有更具体的细节，包括地理环境特征。语言也是儿童在蒙台梭利教室中获得的一部分经验。语言学习方面，蒙台梭利推崇“全语言”课程。例如，用纸质字母板这种具体材料，帮助孩子们学习写、读(按照这个顺序)。 　　蒙台梭利教室的另一个重要内容是完成作业过程中的合作而非竞争。例如，在蒙台梭利小学教室里，数学、地理及其他自然科学问题的答案很自由地呈现在学生们面前。学生们独立完成自己的工作，然后可以借助“控制性”材料检查结果是否正确。此外，儿童通常可以向其他孩子寻求帮助。在他们看来，教师不是教室中唯一的信息。 　　采用这种方法向儿童呈现正确答案，降低了对传统测验方式的重视程度。尽管各公立和私立的蒙台梭利学校同意校区或州所要求的人为控制的学业测验，但在大多数蒙台梭利教育者看来，这些测验与学习过程无关。蒙台梭利教育者们重视在某些领域中采用文件夹式(内容丰富)的测验。在个人或小组操作的过程中，学生要尝试各种活动，这为教师提供了间接评价作业是否成功的机会。 　　最后，蒙台梭利教育非常强调个体责任感的发展。例如，用完材料后，儿童必须把材料放回架子上，打扫教室，教室里至少有一部分区域由儿童管理。此外，儿童还要参与教室活动规则的制定。 二、蒙台梭利之人的发展观 　　蒙台梭利认为教育是“为儿童提供帮助……协助心理发展”的工具(Montessori，1967a／1949 p.28)，要探讨蒙台梭利的教育哲学，必须先了解她关于人的发展的思想。 　　蒙台梭利认为，个体不是沿着一个连续的斜坡发展的。因为连续斜坡发展模式意味着，儿童仅仅是一个小大人，发展是从出生到成熟的一个线性的、持续的进程。斜坡模式还认为，处于较高发展水平--较成熟的人，其心理活动比年幼儿童更有价值。与此相反，蒙台梭利认为，生命初期最具发展潜力，是一个重要的时期。 　　蒙台梭利的发展范式描述了四个相互关联的三角形，并且被蒙台梭利称之为“建构性生命节奏”(见表2)。每个三角形可代表一个跨度为六年的发展阶段(水平)，即：出生～6岁(婴儿期)；6岁～12岁(儿童期)；12岁～18岁(青少年期)；18岁～24岁(成熟期)。第一和第三阶段是生理和心理发展特别不稳定、特别活跃的时期，另外的两个阶段则是相对稳定的巩固和平缓(azzini，1996)。 　　上述每个阶段的发展都很明显，具有某种独特之处。而且每个阶段又为下一个发展阶段作了准备。蒙台梭利将各阶段的关键特征或心理发展趋势称作“敏感期”，她说“这些发展阶段……是过渡性的，每个阶段专门获得一种特定的特征。一旦获得了这种特征，相应的敏感性就消失了。”(Montessori，1966，38)。蒙台梭利认为，在人的一生中，敏感期是获得某种重要特征和能力的最佳时机。 　　根据格拉齐尼的观点，蒙台梭