今日蒙特梭瑞教育--.doc

　　今日蒙特梭瑞教育 今日蒙特梭瑞教育蒙特梭瑞的观点　　　　　　　　　　　　　　　　 (1)3~4岁经验的重要性：有吸收力的心灵：蒙特梭瑞提出的概念，指的是发展的一个时期。这一时期特定经验的吸收是在没有任何外部驱动的情况下进行的（例如语言）；专门为小组设计的情景能提供恰当刺激　　　　　　 (2)发展预定论和早期教育的重要性：恰当的环境能促进儿童的发展变化　　　　　　　　 (3)动机：儿童有内部动机：儿童的学习、操作受内部动机的驱动，特别是当他们处于这种能力的边缘时。 (4)教育的焦点是什么：强调感觉和儿童经验，不强调测验。　　　　　　　　 (5)教师的作用：支持者和指导者通过环境、短期的个体或小组的教学；一日生活中大部分时间儿童可以自由选择。　　 1910—1920年代的理论观点 (1)3~4岁经验的重要性：智力是一成不变的，只有家庭能为儿童提供教育和护理 (2)发展预定论和早期教育的重要性：发展预先决定的。对“淡出”教育（运用传统的小学教育方法）的早期研究证明，8岁以前的教育没有作用。 (3)动机：所有行为都需要外部驱动，通常主要借助食物、疼痛的刺激等。 (4)教育的焦点是什么：强调行为反应。 (5)教师的作用：传统的教师角色：直接的集体教学，福禄倍尔的“恩物”。 　　 当代美国蒙特梭瑞运动发起于20世纪50年代末，当时成立了一批几乎服务于中产阶级的私立学校。这些早期的蒙特梭瑞教育学校大多是父母们建立的。1959年美国蒙特梭瑞协会（AMA）成立。该协会的创始人拉姆布什指出，在采用蒙特梭瑞教育模式时必须对它做一些修改，不只是要翻译，还必须结合美国的各种文化背景将它“本土化”。 　　这一时期，蒙特梭瑞学校如雨后春笋般建立起来，从而导致了教师短缺。着促使人们开办私立的蒙特梭瑞教师培训中心。这些中心一般属独立经营，没有任何学院或大学联合。蒙特梭瑞一词开始在美国广泛使用，蒙特梭瑞学校和蒙特梭瑞教师培训课程迅速增加。当时，这些学校与课程可以在没有任何规定和任何制约的情况下取得执照。有的学校（包括当时和现在的学校）甚至把一些与蒙特梭瑞教育毫无关系的课程命名为“蒙特梭瑞”课程。美国蒙特梭瑞协会（AMS），国际蒙特梭瑞教育协会（AMI）及其他组织制定了合格的蒙特梭瑞学校标准。但由于这些组织的成员都是志愿者，所以州立执照许可标准并不使用它们制定的标准。 　　20世纪60年代末，几个校区的家长开始要求公立学校为他们的孩子提供蒙特梭瑞教育，这些家长的孩子都毕业蒙特梭瑞幼儿园。联邦政府提供的受欢迎课程基金大大地支持了家长们的迫切要求。现在美国有150多个校区提供了某种类型的蒙特梭瑞课程。 一、蒙特梭瑞教育的特征 　　当时对蒙特梭瑞教育一词的使用没有任何规定，因此人们根据学校是否和一个正规的蒙特梭瑞教育组织有关系，确定学校的课程是否真正是蒙特梭瑞教育。其中，AMI和AMS就是当时的两个蒙特梭瑞组织。但许多私立和公立蒙特梭瑞学校考虑到经费问题，没有与任何组织取得联系。那么，蒙特梭瑞教学应具备哪些区别于传统幼儿教学的特征呢？对于一位来访者来说，他希望在蒙特梭瑞教室里看到什么呢？观察一下蒙特梭瑞教室，首先看到的是混龄分组，3、4、5岁的孩子一组，6、7、8岁的孩子一组。教室的布置是区别于传统教育的另一特征。教室里放着许多低矮的开放式架子，上面精心摆放着各种活动材料，孩子们可以从架子上选择活动材料；桌子的摆放有助于个人或小组活动，不像传统教室那样将所有的桌椅家具按一个方向摆，便于教师做集体指导；开放式的地面为地面工作提供了空间。此外，摆放蒙特梭瑞学习材料的架子比我们在其他教育模式中看到的都要多。一般，教室所有的墙都设有架子，而且这些架子扩展到教室的好几个地方，形成弯道或中心区域。蒙特梭瑞的学习材料是为个人或小组活动设计的，不是辅助教师教学的工具。例如，材料中的球都是小球，便于儿童拿握、探索，不是供教师在教室前面做教师中心教学的大球。 　　学生的活动，是判断一个蒙特梭瑞课程是否合格的标准，也是一个最重要的标准。在蒙特梭瑞学校里，一天主要的时间——3、4小时一天，学生必须从事自己选择的个人或小组工作。当然，教师要引导他们如何选择，在儿童的活动中起指导作用。如果有一天当中集体教学超过1小时，那么这样的教育就不算蒙特梭瑞教育。 学生们用蒙特梭瑞学习材料做些什么？数学领域的材料代表抽象概念，例如十进制。几何领域中，学生操作的是地图拼图。拼图上的每个大洲都需要拼，每一小块图片代表一个国家。小学阶段使用的地图有更具体的细节，包括地理特征。语言也是儿童在蒙特梭瑞教室中获得的一部分经验。语言学习方面，蒙特梭瑞推崇“全语言”课程。例如，用纸质字母板这种具体材料，帮助孩子们学习写、读（按照这个顺序）。 　　蒙特梭瑞教室的另一个重要内容是完成作业过程中的合作而非竞争。例如，在