依据多元智能理论，建立新的学生评价体系--.doc

　　依据“多元智能”理论，建立新的学生评价体系 语文教学资源网—语文论坛 -- 　　3-T#~ 一、建立新的学生评价体系的依据Ay]o 　　copy;中学语文教学资源网—语文论坛 -- 　　s 1.世界教育评价的发展趋势。.WV6\ 　　copy;中学语文教学资源网—语文论坛 -- 　　72Y8 综观世界教育评价的发展趋势,其评价特点明显体现为:一评价过程,由封闭转为开放。二评价内容,由片面转为全面。三评价功能,由单一转为多样。由通过测验来选拔适合教育的儿童,发展到诊断问题、改进教育、以创造适合儿童的教育。从总结性评价发展到注重评价的形成性作用。囚价值观念,由收敛转为发散。价值观念由一元转为多元。五评价手段,由定量转为定量、定性相结合。从推崇各种客观的、标准化的测量,发展到提倡观察、交谈等定性分析,再进一步发展到广泛收集信息,进行解析论证,作出价值判断的一种定量与定性相结合的方法。` 　　copy;中学语文教学资源网—语文论坛 -- 　　cK| 2、理论基础。% 　　copy;中学语文教学资源网—语文论坛 -- 　　Slt;z7 美国哈佛大学心理学家霍华德?加德纳(Ho 　　copy;中学语文教学资源网—语文论坛 -- 　　P 2、太多批人可以使每项智能达到很高的标准,评价应促进学生的智能发展。1O/5* 　　copy;中学语文教学资源网—语文论坛 -- 　　XCO 智能多元论关键的一点是,大多数人的各项智能都可能发展到一个很高的水平,可能有人认为自己天生不具备某项智能。加德纳指出,如果给予适当的鼓励、培养和指导事实上每个人都有能力使七项智能达到相当高的水平。评价学生的目的是进行鉴别、选拔,还是促进学生智能的发展，传统评价观受泰勒行为目标评价模式的影响,以预定教育目标为中心来设计、组织和实施评价,其常常使用终结性评价来判断学生的优劣,其目的就是为了对学生进行鉴别和选拔。通过学生评价,让鉴别出来的“好”学生,进一步学习，而对“差”生,则认为没有深造的基础,进而剥夺其进一步学习的权利。“多元智能”理论认为,评价学生的目的在于发展学生智能,评估有责任为学生提供有益的反馈,使学生认识自己智能的优劣,进而采取针对性措施,弥补自己的劣势,发展自己的优势。由于在解决特定问题时各种智能都起一定的作用,是靠整体智能水平完成的。因此,评价目的不仅要促进学生各种智能的发展,更要促进学生智能组合的整体提高。Lg 　　copy;中 1234下一页 这篇文章来自..，。学语文教学资源网—语文论坛 -- 　　IH`C8 [3]教师应根据学生特点拓宽教学方法,只要教师根据每项智能不断变换教学方法,学生就可以在一天中某个时刻有机会利用他最发达的智能学到知识,阿姆斯特朗根据七项智能提供了35种教学方法,例如,语言智能教学法,通过讲故事、出主意、录音、写日记、出版学生作品等。逻辑——数学教学法,通过计算、分类、分等、问答、启发,号召学生在学校的任何活动中都广泛运用逻辑一数学思维方式,使学生了解数字不仅仅限于数学课,而是我们整个生活。空间思维教学法,最容易的方法是帮助学生把书本和讲座的材料变成图画形象,让学生闭上眼睛想象他们学习的东西,让学生在他们脑子里创造他们自己的内心黑板,当被问到任何一部分特殊信息时,学生只需要调出他们的黑板“看看”上面的数据就行了。肢体运作教学方法,主要有肢体回答、表演话剧、编排木偶戏等,通过身体或手势动作来表达学生的观念,为学生提供动手操作的机会。自我省思智能教学法,通过给学生一分钟反应时间,给学生对新知识进行消化或联系生活实际的机会,同时也给学生一个缓冲机会,让他们随时保持注意力集中,为将要进行的活动做好准备。自我省思强的学生的一个特点是他们有能力为自己制定现实的目标,教育者应该给学生制定目标提供机会,想方设法帮助他们为一生做好准备。美国特殊教育学家汤玛斯阿姆斯特提出三种人的智能发展的相关因素:个人天资(先天及后天遗传基因)、个人成长经历、文化历史背景,这三种因素相互作用。%R_Ft 　　copy;中学语文教学资源网—语文论坛 -- 　　C 3.各项智能通常互相影响。!ljL;X 　　copy;中学语文教学资源网—语文论坛 -- 　　$ 当人们做某件事时,通常需要几项智能相互作用,如一个排球运动员在训练及比赛时,不光要发挥他的肢体运作智能,还需要语言、交际与自律智能同时作用才能表现适当。智能多元论为我们提供了一种个人发展的模式,它帮助教育工改进教学方法,拓宽活动范围,使一些被忽视的智能得到发展,未发展或关闭的智能得以激发,已发展的智能得以完善。p,Nf6) 　　copy;中学语文教学资源网—语文论坛 -- 　　
gt;YVb 三、建立新的学生评价体系 　　 p;+ 针对以上评价层面,应采取多种评