创环境 设机会 发展语言.doc

　　创环境 设机会 发展语言 创环境 设机会 发展语言 创环境 设机会 发展语言 美国一位学者提出，有六种能力会在儿童时期显露出来，如能及时得到鼓励和引导，这些孩子可能成为某个领域的杰出人物。这六种能力中，首要的是语言表达能力。故我们以“在学习活动中发展幼儿的语言表达能力”为研究课题，展开研究探索。从鼓励幼儿积极举手做起，提供语言刺激，营造良好环境，创造说话条件，规范语言，提高语言表达能力。 一、在学习活动中，让幼儿想说、敢说、会说。 １．从幼儿积极举手做起。 提高幼儿语言表达能力，关键在于说，要幼儿想说、敢说、会说。我们从引导幼儿积极举手做起，鼓励表达自己愿望，敢于在同伴面前大胆讲述。 在教育活动中，不少小班幼儿对教师提问置若罔闻，举手的幼儿寥寥无几。到中大班，有的班回答问题的幼儿总那么几个，所以我们从鼓励幼儿举手做起，让幼儿开口说话。尝试过程中，小中班老师常常提出问题后会说：“想好了，请举手回答”，以鼓励幼儿动脑回答问题。没想使幼儿感到困惑而无所适从，且“没想好”成了不少不举手幼儿的借口。其实，3-4岁的幼儿思维方式是从知觉行动性向具体形象过渡，幼儿在举手的同时，也产生了积极参与的欲望。因此，在学习活动中即使是最简单的问题，我们也鼓励幼儿都举手，不再强调“想好了”举手，鼓励 幼儿积极参与，并对其回答给以肯定、鼓励。 由于每个幼儿语言发展速度不尽相同，所以在日常生活中，我们了解每个幼儿的思维方式、讲述能力。在学习活动中我们设计难易不同的提问，请不同能力的幼儿回答，例：大班社会活动“冬天里人们的劳动”第二环节“观察图片，结合生活经验，讲述人们在冬天中的劳动”，设计提问1：“说说画面上是什么季节、什么地方？人们在干什么？”这问题内容直接能在画面上感知，我便请描述能力较弱的幼儿回答。提问2：“仔细观察，人们的表情，猜猜他们心理在想什么？”此问题需充分发挥想象、联系生活经验，故我请语言表达能力较强的幼儿回答，不同的幼儿给予不同的机会，使每个孩子具备举手发言的成功经验。一阶段后，积极举手成了我班幼儿的习惯，讲述的愿望提高了，讲述的声音响亮了。 ２．幼儿会讲。 在幼儿想讲、敢讲的基础上，我们有提出了新的要求“会讲”。开始对于语言表达能力弱的幼儿，在其他幼儿讲述的基础上，让他们对同一答案重复，让其学讲。但逐渐地我们发现这不利于培养幼儿开动脑筋的习惯，反而会养成幼儿人云亦云的盲目从众的心理。故在学习活动中，我们调整教学方式，采取多种教学手段，丰富感性认识，同时设计了一些开放性的问题，鼓励幼儿敢于和别人说得不一样。例科学活动“各种各样的纸”，首先提供丰富的材料充分让幼儿操作，丰富感性经验；其次鼓励幼儿大胆讲述操作过程，设计提问为：“我们玩了各种纸，那发现纸有哪些秘密？”问题唤起了幼儿在操作探索中获得的经验，纷纷讲述了自己的发现，“我玩了红色的纸，折了小船。”“我的纸很滑，可以画画。”“我的纸会吸水。”------不同的操作材料，发现了不同的现象，在表达过程中， 幼儿以不同的词句讲述了不同的内容，幼儿间的讲述丰富了。 数学概念较抽象、枯燥，幼儿难以理解，更没有讲述兴趣。我们根据不同的教学内容，运用多种教学手段，使之形象化，激发幼儿兴趣。例：数学内容“认识年和日”，我们设计为“年妈妈和日宝宝”，制作了形象的多媒体课件：“年妈妈有12座月房子，月房子中住着许多日宝宝，有的31个，有的30个，还有的只有28个。”幼儿理解了年、月、日的关系，知道了一年中有大月、小月，及每月有多少天。同时教师引导提问又唤起了幼儿已有的生活经验，从不同方面讲述自己了解时间的方法，幼儿讲述的兴趣极浓，讲述的内容广泛。久而久之，不仅丰富了语言表达，回答问题这环境也成了培养幼儿求异与变通思维的最好时刻。 二、设机会，互相学习。 １．提供语言刺激，营造良好环境。 幼儿学习语言是从听和模仿别人说话开始。因此我们在学习活动中有意识地培养幼儿倾听别人说话的习惯，同时注意提供语言刺激，营造良好的听说环境。 为了吸引幼儿安静倾听，在每次学习活动中，教师尽可能做到语言生动、表情丰富。例科学活动“奇妙的味道”，教师以丰富的表情吸引幼儿，唤起幼儿对甜、酸、苦、辣各种食品的联想，激发了幼儿的讲述愿望。同时，创设丰富环境，提供各种食品，让幼儿充分品尝，感受甜、酸、苦、辣不同味道，并引导幼儿互相观察各自表情，互相讲述，“我的舌头麻了。”“辣得我冒汗了”-------在品尝后讲述，教师提问设计：“你平时吃过 哪些东西，有何感觉？”唤起了幼儿平时的感受，“我吃过火锅，辣得我舌头吐出来，冒汗，衣服都脱掉了”；“我吃过柠檬，酸得我口水多流出来”；“我小时侯吃药，常常哭，还跺脚，因为药太苦了”------同伴间的讲述，提供了互相学习的机会，丰富讲述内容。 教师还注意