混班模式下的大学英语口语课堂环境-南开大学教师发展中心.pdfVIP

中国大学教学 2013 年第6 期 混班模式下的大学英语口语课堂环境 ——基于课堂环境理论的实证性研究 简 悦 王一普 摘 要：本文采用定量与定性研究相结合的方法，对文科与理工科学生混班模式下的大学英语口语课 堂环境进行评估和反思，以探索改进该模式，提高学生口语水平的具体门径。 关键词：英语口语；课堂环境；混班；感知差异 整个体系的良好运行(于书林等，2012) 。然而，中国现 一、理论背景 有大学英语教学研究主要关注教学构成要素和教学过程 要素，对教学环境要素尤其是课堂环境的研究很少，相 课堂环境一般指课堂中的社会心理环境，也被称为 关实证研究匮乏(赵庆红等，2011) 。 课堂生态、课堂气氛或氛围。具体指课堂中师生互动和 本研究所涉个案为天津一所综合性院校的大学英语 生生互动的基本要素及状况的总合以及课堂参与者(教 口语课堂。自2008年起，该校大二阶段的口语课实行学 师与学生) 的人格特征、心理状态和课堂心理氛围等(范 生自主选课、文理混合编班的教学模式。课程体系和教 春林等，2005) 。 学模式对课堂环境的特点也会产生一定影响，所以对课 美国心理学家Lewin(1936) 的心理动力场理论和 堂环境特点的研究向教育工作者提供了评估和反思课程 Moos(1979)对人类环境的结构分析为课堂环境研究奠定 体系、教学模式的独特视角，进而有助于改善课堂环境和 了理论基础。Lewin(1936)用公式B = f(P ，E)来说明行为 教学效果(Chionh et al，2009) 。笔者拟通过对该校大学 (Behavior ，B) 是人(People ，P)及环境(Environment ，E) 英语口语课堂环境的研究，评估和反思混班模式下的口语 的函数，即人的行为是人的内在因素与环境交互作用的 教学，以探索改进该模式，提高学生口语水平的具体门径。 产物。Moos(1979)从关系维度(人与环境的交互程度等) 、 个人发展维度(个人在环境中发展和自我提升的方向) 以 二、研究方法 及系统维持与变化维度(环境的有序性程度等)来描述社 会环境的结构，他的阐释全面透彻，而且3个维度具有跨 1．研究问题 情境的一致性(范春林等，2005 ；孙云梅，2009) 。 本研究主要探讨三个问题：学生对混班模式下的口语 考察课堂环境主要借助于量表。课堂环境的研究表 课堂环境的满意度；文科与理工科学生对该模式下的口语 明：课堂环境对教与学有着很大的影响(Posner，1989)； 课堂环境的感知是否存在差异，如果有差异，具体体现在 学习者对课堂环境的反应及感知对个人和群体行为产生 哪些方面；学生口语水平与课堂环境的哪些因子相关。 着重要影响（Fraser ，1998）；课堂环境的质量直接影响 2 ．研究对象 学生的学习结果，即当学生对课堂环境持肯定态度时， 笔者利用分层抽样法按照班级、专业和文科与理