浅谈合作学习教学方法与策略.doc

　　浅谈合作学习教学方法与策略 如今，我们正处于一个教育革新的年代，不仅课程在改，教法也随课改而改变，而教育革新成功的关键就在于教师本身的观念是否更新，因此作为教育者，不应袖手旁观等待改变，而是主动不断地反省自我的教学，主动建构可供社会检验的教学观，教师从观摩、模拟等认清各种教学的观念，提高教学理论水平，随时加以调整，且应时代的变迁而资长，才能成为一个有效时、有涵养的现代化专业教师并创造出一套属于自己的教学风格，才能使学生对课程的学习更有兴趣。 合作学习是要有目标的，但目标是重要的，目标对学生而言并非最重要的，他们最开心和关心的是输赢，并期望最终能达到自己的目标。教学中，从教学活动看，复杂而又抽象的练习题需要详细的分析，并注重于技巧性的记忆练习和复习，才能获得基本知识。从师生互动看，教师督导，多与学习小组以教导合作技巧，教师是协调、回馈、增强相支持的主要。教师提出问题、制定规则、是争议的对象和正确答案的判断者，教师是协调和支持的主要。从学生互动看，鼓励学生互动、帮助与分享是一种积极的互赖关系，水平差异大所组成小组竞争，是一种消极的互赖、学生间没有互动。从学生和教材间的关系、依课程目标安排教材，为小组或个人安排教材，教材的安排是为个人而做。1、以学习的空间安排看小团体，学生在小组内学习，有自己的作业空间。由此可见，就学习目标来看，合作学习教学进行之前，教师需先界定学业目标及社会技巧目标，这对学生而言是重要的。2、就教学活动而言，合作学习能适用于任何教学工作，愈是复杂的工作愈是需要团结和才能。3、就师生互动关系而言，合作学习中教师的任务在于适时介入学习小组教导合作技巧，学生在使用各种技巧的能力，增进彼此双向的互动。4、就同伴互动而言，鼓励学生彼此互动与分享，创造一种积极互赖的关系。5、学生和教材的关系方面，合作学习是依课程的目标安排教材。6、对学生空间的安排方面，合作学习是以小组为单位，有利于小组讨论为原则。 一、从认知理论看，社会互赖理论强调合作目标，做为达成学习的诱因。认知理论则不管团体是否实现团体的目标，转而强调工作本身产生的效果。认知理论可进一步分成发展理论和认知精细化理论两大领域来探讨。以下乃针对这两大领域分别加以探讨。 （一）发展理论 发展理论从发展看问题，认为当个人在进行合作时，产生社会认知上的突破，进而导致的现象，这一现象激发个人认知上的发展。还认为学习是一种角色转移的教授者在教学过程中，应该扮演协助者、支持者的角色；学习者在学习的过程中，透过造成学习责任的转移，其互动的历程可以是成人的协助也可以是同仁之间的合作。认为提出学生间的合作能促进成长，因为年龄相近的儿童基本发展区限在于合作的团体行为，较个别的表现为好。特别是学生经由讨论及向人请教的行为，进而分析问题，有助于发展更高层的学习策略。 （二）认知精细化理论 认知心理学研究发现，如果要保留与记忆中相关的资料，则学习者必须就材料的建构或精熟，而最有效的方法，乃是解释教材给别人听，在表达与倾听的过程中，引导者更有利于指导者。从认知精细化的观点来看，学习者若要将学得的信息保留起来并与记忆中旧有的信息产生连结，学习者必须以某种方式对材料进行认知的重新建立有效的方法之一，就是解释材料给别人听，不仅利于被指导者，更有利于指导者。 二、从行为学习论看，个体的行为在接受外在的增强作用之后，会逐渐学会许多本领，并作出适当的或合适的刺激环境，增强、回馈及酬赏是建立学习行为的重要因素。学习者在学习情境中，经由观察、模仿他人的行为表现而改变个体的行为.为此,经由彼此的观察与模仿,产生互相学习的效果，更好地促进合作行为的产生。 从以上的理论分析我们不难发现，合作学习有其独特性，和其他教学方法是有区别的，但并不等于小老师制。合作学习也不等一般的小组讨论，要成为真正的合作学习小组成员必须是休戚相关，彼此互相依赖，互相帮助，分享资源，而且彼此互相学习。在合作学习小组中，每个人可以看到不同认知成熟度的一些相互支持与协助。在同仁互动中，不同地点的存在是激发反省思考、促成认知的重要因素。每个成员都应负起学习责任，都应有成功的学习表现和技巧以及小团体技巧，并能与小组自我反省的工作，进而改进小组学习工作。 合作学习的特点不只是将学生置于小组中，更重要的是促进小组的合作学习，虽然每种学法都有其不同的设计，其强调重点也有所不同，许多学者认为合作学习大多具有以下几个特点： ●异质分组。依学生的学习能力、性别、爱好等，将学生分配到不同的彼此互相指导相互学习。异质的方式主要提供学生有更多的机会认识不同的学习对策、看法、分享彼此的经验，让学生从更多样的观点结合学习经验，达成学习目标。 ●积极互赖。是指学生能自觉将自己与小组同学是浮沉与共，休戚相关的，自己要为整个小组获得成功，小组若失败，