纲要比较及课程实施.doc

　　纲要比较及课程实施 纲要比较及课程实施 课程实施 黄琼 一、课程实施的关键价值： （一）课程实施的过程，是一次园本课程构建的过程 （二）课程实施的过程，是一个教师专业化水平提升的过程（希望转变观念，提高教师的专业化水平，向专业化理念、水平转变） （二） 课程实施的过程，是一个塑造21世纪一代新人的过程（课程改革最终目的是改善幼儿自身的生存方式。） 二、课程实施的比较：最大的一致性是以幼儿发展为本。 国家的《纲要》与上海的《纲要》、《指南》在“组织实施“部分的比较 国家《纲要》指向具体的东西，上海则把以上内容分别论述 在“组织实施”中共同强调的方面 表达方式 国家《纲要》 上海《纲要》《指南》 1、关注每一个儿童的发展。 要为每个幼儿，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。 要关注智能超常与发展障碍儿童的特殊要求，并与家庭密切配合，满足每一个幼儿不同的发展需要。 123456下一页 ——..，。2、强调教育目标要切合幼儿发展的实际。 教育目标要以“规程”“纲要”所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿发展水平、经验、需要确定。 注重发挥目标导向作用，增强目标意识，要确立过程意识，针对发展变化、个体差异，有效实现目标。 3、强调教育内容要尊重幼儿的经验与发展需要。 教育内容选择既要适合幼儿，又要 有一定的挑战。 要贴近儿童的实际，要充分考虑到幼儿身心发展的特点。 4、强调组织形式和教育方法的多样性。 根据要求合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活运用。 合理用集体、小组、个别等形式，教育方法恰当，灵活多样。 5、重视环境在幼儿发展中的作用。 环境是教育资源，通过环境创设、利用有效促进幼儿发展。 实施中心环节是因地制宜，创设适合儿童发展、积极、支持性的环境。 6、强调科学、合理安排一日活动。 时间安排相对稳定、灵活，教师直接指导和间接指导活动相结合，减少不必要的集体行动和过渡环节，消极等待、不必要的管理行为。 把各种活动有机结合，动静、室内外、教师组织与自主活动交替进行。 7、突出对教师的专业化素质的要求。 教师成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者。 尊重幼儿自主活动，支持幼儿发展，支持、鼓励幼儿探索与表达，关注个体差异。 8、提倡树立大教育观。 家庭是合作伙伴，充分利用环境、社区资源，拓展学习、生活空间。 与社区、家庭配合，学前机构与家庭 上一页123456下一页 ——..，。、社区一体化。 9、重视衔接工作。 0—3岁保育、教育和小学的衔接。 注意与0—2岁婴幼儿保教工作及小学课程相互衔接。 上海课程方案特点： （1）教育对象年龄下移，2岁起实施课程方案； （2）强调园长、教师，幼儿有课程的选择权和生成权； （3）重视现代化信息技术在幼儿园课程中的运用。 三、课程实施的主要策略： （一） 从园长的角度讲 1．有优化课程的意识，园长是编制构建园本课程的责任主体，真正编制、建构出一套适合本园实际的优质课程。 [1][2][3]下一页 纲要比较及课程实施建议： ①心悦诚服的接受新方案中的新东西，新方案中及有对原方案的不同冲击与挑战，在情感与认识上接受新方案。 ②课程园本化过程是再创作的过程，要做到理念、精神不走样，具体操作上更符合实际，更要有特色个性，充分考虑本园实际，进行理念、精神不走样的再创作。 2．有平衡课程的意识：是现代课程观对我们的要求，是孩子全面和谐发展的要求。 ①共同性课程与选择性课程的平衡；②生活、运动、游戏、学习的平衡；③教师预设课程与幼儿生成课程平衡；④显性课程与隐性课程的平衡。 做到“四个平衡“和关注，“一周 活动安排”及“一日活动的安排计划”，这二份计划是园长办园理念的具体化，也是幼儿园课程价值取向的物化， 园计划、及计划的不足： 安排的过死、过细、过满、没有空间缺乏弹性。 上一页123456下一页 ——..，。 在内容和组织方式等方面的不平衡 如在作息安排上有“四多四少”现象： ①学习多游戏少。 ②室内活动多户外活动少。 ③教师预设的活动多幼儿生成的活动少。 ④统一的集体活动多自由的个别活动少。 看以上两个表要做到：一日活动计划如何做到：“四个”平衡及“三看” ①看活动的性质平衡与否？ ②看活动的地点，室内、室外活动如何平衡 ③看活动的结构是否平衡？ 一周活动安排做到： ① 共同性课程和选择性课程的平衡？ ② 特色课程的时间配比是多少？ ③ 园内外活动是否平衡？ ④ 一周中同龄活动与混龄 活动的平衡？ 3．要与教师共建课程：教师有课程的选择权，园长鼓励教师发挥自主性、创造性，并帮教师提升教育行为，要发挥教师的作用，让教师共同参与课程的创建，使课程更好体现班级特征，凸现真正追随儿童发展的特点，给教师发展空间，鼓励教师生成课程。 因人而