少年宫教育课程建设研究成果摘要-上海教育科学研究院.pdfVIP

《少年宫教育课程建设研究》成果摘要 上海华东青少年教育研究与发展中心 张昱瑾 一、对少年宫教育课程建设的核心概念做出明确界定 长期以来，从全国范围来看，少年宫系统的工作者对自身的工作专业定位一直不清晰， 定位的缺失导致方向的不明。课题组在进行文献查阅、分析的基础上，鲜明地确认少年宫的 工作是属于教育专业的工作。少年宫教育属于社会教育的范畴，是国家教育体系的重要组成 部分。少年宫教育与学校教育相互协调、互为补充、各有特点，共同为基础教育的培养目标 服务。 基于工作专业定位的认定，课题组对课题研究的核心概念——少年宫教育课程给出如下 界定： 少年宫教育课程是由少年宫开展的，以促进少年儿童个性发展、提升少年儿童综合素 质为目的，符合必要质量标准的，有组织的、规范化和专业化的教育活动。 在界定核心概念的过程中，特别对少年宫系统中一直纠结的“活动”与“课程”进行了 厘清。纠正了少年宫系统内长期存在简单地将课程理解为 “学校课堂教学”，将 “活动”与 “课程”对立的观点。在少年宫系统内普及、确立了基本现代课程观：课程是专业化的教育 活动。课程是活动，但不是所有少年宫的活动都是课程，只有符合课程专业要求的活动才能 成为课程。活动性是少年宫教育课程的重要特性。 少年宫教育课程更多的是属于直接经验的课程，是一种供少年儿童自主选择的学习课 程，并以综合课程、活动课程为基本形态。少年宫教育课程“生本课程”（即以学生发展为 本的课程）的特性突出。少年宫教育课程在具有自身系统性的基础上具有灵活性、时代性、 综合性与实践性的特点。 二、梳理出少年宫教育课程建设的现状与已有经验和主要问题 采取抽样方式，对华东地区六省一市（江苏省、浙江省、江西省、福建省、山东省、安 徽省、上海市）不同层次（省市级、地级市、区县级）、类型（主管单位为团委、教委、妇 联及其他）的30 余所校外教育机构进行实地调研，重点采用访谈法；对100 多家少年宫接 触了解。采用课程的构成要素即课程理念、课程目标、课程结构、课程实施、课程评价为本 研究的分析框架，对这这些校外教育机构课程建设状况展开调查研究。 1、少年宫教育课程建设的现状 1 从课程理念来看，少年宫系统行政管理观念根深蒂固，在推进课程建设上，少年宫宫主 任的课程理念具有决定性的作用。少年宫系统的管理者与教师们对少年宫教育课程理念有多 种不同的理解，且存在分歧。现阶段，少年宫的课程更像“师本”（以教师主导为主）课程。 从课程目标来看，教师的主观意识主导具体课程目标，且在目标的表述技术上存在偏差。在 课程资源方面，少年宫已拥有一些受市场欢迎的课程内容、专业场馆等丰富的课程资源，少 年宫的教师也有朴素的课程资源开发意识。从课程结构方面来看，少年宫教育课程结构通常 以实施形式进行划分，分为兴趣小组活动与群众性活动两类，现有的课程框架多以内容与学 生学习水平或年龄进行分类。教师是决定课程质量的关键因素。与学校教育相比，少年宫教 育课程的教学方式希望强调活动性，但实际上还在模仿学校课堂教学模式。少年宫教育课程 的学生评价以展示、竞赛、考级等终结性评价为主。 2、少年宫教育课程建设的主要经验和问题 少年宫教育课程建设的主要经验为：以个性化的兴趣激发与培养活动为载体的综合育人 模式；团队中互动合作的学习方式；师生平等和谐的伙伴关系。——这些恰恰具有了现代教 育与未来教育所倡导的标志：多元、个性、选择、合作。 少年宫教育课程建设的主要问题是：缺乏课程意识，教育教学缺乏符合教育学、心理学 等现代教育理论的规划；受市场功利性导向影响，自身教育的独特性凸显不足；师资队伍的 稳定性不够，教育专业性不强，教师专业发展存在偏差。——这些都阻碍了少年宫教育专业 化、规范化、可持续地发展。 三、在少年宫系统内首次提出了对少年宫教育课程建设的操作建议 1、形成了具有规范性和指导性意义的文本—— 《少年宫教育课程建设纲要》 少年宫系统没有国家制定的课程建设政策文本，这使得其既没有固守的传统束缚，也缺 乏更好彰显其独特性作用的专业指导。课题组认为研制与确立少年宫教育专业性的文本，是 其可持续发展的必然要求。通过实践研究，根据现代课程构成的基本要素，结合少年宫教育 实际，课题组为少年宫教育的课程建设提供了规范性和指导性的文本纲要——《少年宫教育 课程建设纲要》。纲要从现代课程论的视角，对少