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STEAM视野下的“数学工坊”课程建设 “数学工坊” ——“追寻无限可能”。 “数学工坊” 课程解放人的大脑，开动人的双手，打破教室禁锢，改善学习方式，是有利于小学生数学素养形成的课程。 谢谢您的聆听！ “数学工坊”课程的建构与实施 　2017.5.15 02 04 课程目标 课程成果 课程架构 后期思路 1 2 4 3 STEAM视野下的“数学工坊”课程建设 培养一群“会观察、乐探究、能实践”的学生 建设一门“综合性、开放性、科学性”的课程 打造一支“课程意识、研发能力、实践智慧”的团队 课程建设目标 STEAM视野下的“数学工坊”课程建设 课程架构策略 STEAM视野下的“数学工坊”课程建设 1. 课时结构 5 + X + 1 每周5课时 国定数学课程 （三四年级4课时） 1课时 选修拓展性课程 选择性课程 2. 课程实施策略： （1）国定课程校本化实施----课型研究、策略形成 《小学数学基本课型及其教学策略研究》 2013年11月，省级重点课题《小学数学课型设计及教学策略研究》正式开题，市教科院龚国胜主任谈到：该课题把知识和人看做一个整体，在进行一项整体性研究，这种研究非常有意义。对于学科而言，数与代数，空间与图形、统计与概率等知识是一个整体。在研究教什么、怎样教以及为什么而教的问题；研究为什么要选择这样教。对于学生来说，学生的学习和生活是一个整体，学习和成人是一个整体，这就是小学数学的整体课程研究。 课程架构策略 STEAM视野下的“数学工坊”课程建设 课程架构策略 STEAM视野下的“数学工坊”课程建设 《小学数学课堂教学开放教学模式和基本策略的研究》 2012年12月，汇聚多年数学课堂研究成果的专著《开放课堂》公开出版。时任省教科院王一军副所长在序言中写道：书中例举的三十多个案例的立足点是基于准确地解读学生和教材的前提下，搞清楚学生究竟需要怎样的发展？有了这样的立场，“三放三收”就有了魂。因此数学教学要进行转型性的变革，必须确立数学教学的儿童的立场，需要凸显数学教学的“人”的因素，需要拓展数学教学的“育人”的价值。儿童立场是“数学工坊”课程的根基和命脉。 STEAM视野下的“数学工坊”课程建设 课程架构策略 《小学数学课型的价值开发和教学策略评价的研究》 课型研究最新成果（5篇文章）在《小学数学教师》2015年第2期刊出，副主编蒋徐巍在封面人物介绍中提到：在我看来，他们（指花园小学研究团队）完成了两个突破。第一个突破是在“知和行”的层面，真正让教学从封闭走向开放。教学中的“开放”追求被重新赋予了新的价值和意义，更为关键的是，在实践层面，为一线教师提供了范本。第二个突破是在教学改革层面，从建构“模式”转向研究“课型”。“课型”考虑数学学科内在的知识结构、不同领域知识的差异以及学生的年龄特点，为教学提供了新的理论与实践的工具。 把研究、探索、永不言败的意识和能力渗透贯穿于教和学的全过程，培养主动、健康发展的新人。 “工坊”思想的成人价值与育人价值 STEAM视野下的“数学工坊”课程建设 课程架构策略 例如：“圆周长的奥秘” 研究问题 拓展圆周长计算内容，属主题式探究课型 研究过程 化繁为简——有序探究——寻找规律 体会数学好玩，因主动参与体验探究乐趣。 研究结果 养成论证意识、形成推理验证的方法和技能，体味数学探究的理性美。 STEAM视野下的“数学工坊”课程建设 课程架构策略 STEAM视野下的“数学工坊”课程建设 课程架构策略 （2）个性化实施选择性课程—自主选择 学有所长 STEAM视野下的“数学工坊”课程建设 课程架构策略 （3）优质化实施拓展课程——分段实施、层层递进 选修“数学工坊课程，利用周五走班选修课程时间及业余时间，主要是面向一至六年级学生开设，课程目标主要扣住“动手实践探索数学”。 让“数学工坊”课程成为奇思妙想的孵化器。 STEAM视野下的“数学工坊”课程建设 1.游戏板块 这些新鲜有趣的数学游戏，让孩子们在玩的过程中不知不觉运用数学知识，进行数学思考，玩出了乐趣，生长了智慧。 课程架构策略 STEAM视野下的“数学工坊”课程建设 2.实验板块 实验板块把学校、家庭、社区、大自然等元素都纳入学生实践的空间，力求通过展开各种实践活动，拓宽学生的视野。 动手搭建 网上学习 创意设计 课程架构策略 STEAM视野下的“数学工坊”课程建设 3.设计板块 课程架构策略 STEAM视野下的“数学工坊”课程建设 课程架构策略 1.要保鲜有营养 还要节能。 2.正面透明。