从《戊戌变法》课例看初中历史教学中史料的有效运.doc

从《戊戌变法》课例看初中历史教学中史料的有效运用 广州南沙东涌中学 刘将 【内容摘要】 中学历史课堂教学日益注重学科史料知识的拓展与使用，这是教学方式、史学研究进步的表现与趋势。本文以《戊戌变法》课例论述如何运用史料实现教学的三维目标，发展学生能力。也从案例反思出史料运用的原则：论从史出的原则、循序渐进的原则、灵活多样的原则、人文至上的原则、公正客观的原则 【关键词】 戊戌变法 史料运用 有效教学 一、历史史料运用于教学的前提条件 1、史料资源的日益丰富，使史料广发运用于教学成为可能。 随着史学研究的不断开拓与深入，史学资料也不断翔实全面。各种文献资料、考古遗迹等考证出现；其次是随着科技的进步第二次科技革命，技术成果相对发达，史料获取的手段与来源相当丰富翔实，相片、古迹、图书馆、中外著作、报刊杂志等都是重要的史料来源，是历史教师能采用的极其有利的教学资源。，保存史料的手段与方法更加科学完善，保持史料方法的多样性，使史料资源不断丰富翔实。如视听媒体的逐渐普及，能通过录音录影的方式记录保存。还有一些根据特殊历史情景制作的相关影视型材料也成为教师教学的史料资源之一。因为其声影并茂，学生喜爱的程度比较高。 2、史料运用于应试中的比例成分越来越高 近年来，历史教学界对史料教学越来越重视，现行的高中教材不仅在课文中引述了大量史料（主要是文字和图片），而且还进一步增加了课后的“阅读与思考”栏目，明确要求学生对历史资料加以分析和比较。基于史料的对话教学有利于学生对问题进行创造性的探索，也能使学生感受人文学科研究过程的开放性。在中学历史教学中既拓展深度，培养学生的历史思维能力。 2认为课堂中使用史料的核心意义如下，由于学生不能尽是被教导固化的知识，还应该被教导探究历史知识的方式，而这涉及了让学生自己去运用史料，因为唯有透过运用史料的实际经验，学生才能真正掌握探究历史知识的方式。”3 层次 共同要求 不同点 初中 通过收集资料、构建论据来学习历史 高中 通过多种途径获取历史信息的能力 要求做到“论从史出，史论结合”。 4、国外借鉴 美国伊利诺州立大学的弗雷德瑞克·德雷克和印第安大学的莎拉德·雷克布朗提出了“三次序材料教学法”。根据材料自身的价值和提供材料的目的将呈现的材料分为三个等次，依次呈现。其研究成果在美国和中国等部分中学和大学进行了实验，取得了一定的成果得到部分专家的肯定。 英国历史教学法专家汤普森在其文章《理解历史》中指出：“学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身发生了什么上，而是要集中在我们如何具有对历史的认识，最重要的是接触和探究的过程，获得知识的方法。其次才是涉及历史探究的结果：历史的实际情况发展。要达到这样，最好是由学生运用史料作为证据。” 英国著名的历史教育专家、伦敦大学教授狄更斯（A.K.Dickinson)和李彼得（D.J.Lee)等撰写了《历史课中的证据》一文，指出英国历史教育改革者认为，原始史料在课堂中的运用，不仅可以激发兴趣、阐明主题和解释一些重大历史事件，而且还是一种证据。学生可以查看原始文件、统计资料等，以便掌握一些历史研究的技能。学生可以在有限的范围内学做历史学家的工作；也可以说，通过有限度地运用史料，学生可以学到历史学家的观点和方法。如果在教学中仅仅是“给予”，那么学生只是被动地接受历史知识；而在积极探究的理解中，学生通过运用史料的实践活动来提高自己的学习水平，他们会感到有兴趣。4 5、现行探究发展型学习模式的需要 在历史教学中，为了与发现式学习“探究模式”（mode of enquiry approach)的理念相一致，激发学生的思考，历史研究的基础之一──史料被引入教学之中。一些历史教师让学生通过史料感受历史学家所面临的问题，让学生明白：学习历史不仅是记诵事实，更重要的是在学习评价证据，分辨“事实”与“说法”的差异，即通过理性的思维和以证据为基础的想象来理解以往的社会和历史的发展。学生开始在教师的指导下接触一些一手或二手的材料，彼此讨论、解答问题，判别史料、尝试重建历史，在课堂中进行“做历史学家”的“活动”。 二、《戊戌变法》作为典型案例分析的原因 1、因为年代较近，获取的史料来源比较广泛。图片、遗迹、博物馆等都会保存有相当的相关资料。 2、戊戌变法中的领袖人物祖籍广东，变法之前在广东留下了不少印迹，学生获取史料的来源相当广泛，并且设身处地，很有认同感。 3、两次区级课题成果中通过学生在课题研究活动中绘制的漫画、编写的历史剧本等均体现了《戊戌变法》教学内容。可以展示学生研究性活动学习的成果。 《戊戌变法》可参考的相关史料表格 类型 具体项目 内容 文 字 史 料 史书 康有为：《新学伪经考》、《孔子改制考》