信息技术与高中数学课程整合下的教学设计分析.doc

信息技术与高中数学课程整合下的教学设计分析 北师大大兴附中 闫喜玲 内容提要： 新一轮课程改革的到来，使得教师更加关注如何进行信息技术与数学课程的有机整合，从而提高课堂教学的有效性.本文通过例举高中数学新课程中数学概念、数学命题、数学实验、数学问题解决教学设计案例及设计分析，来说明信息技术对数学教学设计的积极影响、在教学设计中的重要作用.力求对一线数学教师起到抛砖引玉的作用，更好地实现新课程目标. 主题词：信息技术；数学课程；教学设计；教学案例 正文： 一、问题的提出 人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产、生活方式.我国在2003年颁布的《普通高中数学课程标准（实验）》基本理念中指出：“现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响.高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质.高中数学课程应提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，在保证笔算训练的前提下，尽可能使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现因此，信息技术与数学课程整合成为数学教师 [具体设计] （1）展示课件，提出问题.两个平面的位置关系有哪些？是不是所有的相交平面都一样呢？如果不一样，我们怎么区分呢？（2）分组讨论，自主探究.学生汇报结果：两个相交平面的相对位置是由这两个平面所成的“角”来确定的生产实践中修筑水坝发射人造地球卫有许多问题也涉及到两个平面所成的角角的定义[具体设计] (1)创设情境，提出问题.我们已经知道了指数函数的定义，那么我们如何来探究它的性质呢？请大家利用《几何画板》作出以底数a为参数的指数函数y=ax的图象.指导学生动手操作:打开图表菜单，建立坐标系；在x轴负半轴画一点C；过点C作x轴的垂线；在垂线上作一点A；度量出点A的纵坐标，改标签为a=，在x轴上画一点E；度量出点E的横坐标，改标签为x=；计算ax，然后选择x=和a=，单击“图表”菜单中“绘制(x,y)”出现点F；同时选择点E和F，再单击“作图”菜单中“轨迹”，从而作出以底数a为参数的指数函数y=ax的图象.（2）设疑引入，产生冲突.当你沿垂直方向拖动点A时，实质上是改变了指数函数y=ax中a的值，那么在拖动的过程中，你观察到了什么? 学生探究结果:①当a>l时，指数函数的图象在R上是增函数，图象的底部与x轴无限接近，并随a值由小变大图象向上逐渐向Y轴靠拢，但都过点(0,1)点.②当a=1时，指数函数的图象退化成一条平行于x轴且在x轴上方一个单位处的直线.③当0<a<l时，指数函数的图象在R上是减函数，图象的底部与x轴无限接近，并随a值的由大变小也逐渐向Y轴靠拢，都过 (0,1)点. (3)自制课件，验证猜想.学生提出问题:当a>l和0<a<l时，两种情况的图象好象具有对称性，学生会猜想是在底数互为倒数时对称.在同一坐标系中，计算，改标签为b=，即b与a互为倒数；计算bx，先后选择x=和bx，单击“图表”菜单中“绘制(x,y)”，出现点G；同时选择点E和G，再单击“作图”菜单中“轨迹”，作出指数函数y=bx的图象.两函数的图象在同一屏幕呈现，并能随学生的操作而同时动态变化，但两者的对称性却保持不变.当学生发现自已合理的猜想在计算机中得到验证后，立刻能体验到成功的喜悦并产生了继续探索的强烈愿望. 3.数学实验教学设计的案例? 美国著名数学家G·波利亚曾经指出:“数学有两个侧面，一方面是欧几里德式的严谨，从这个方面来看，数学象是一门系统的演绎科学；但是另一方面，在创造过程中的数学更象是一门实验性的归纳科学”.数学建构主义学习就是倡导在实践活动中学习数学，通过“做”学习数学.而几何画板和超级画板正是中学生做数学的一个理想的虚拟实验室，通过观察、实验、类比、归纳、抽象等让学生体会数学化和再创造，激发学生好奇心，培养学生动手操作、分工协作能力和建模应用意识，发展数学思维的灵活性、批判性和创造性等思维品质. [案例3]函数 的图象 [设计意图 课标中指出“教师应帮助学生在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验”.这节课设计成每个学生亲自上机实验，动手画图象、变换图象，从“形”到“数”完成函数图象变化规律的探究，使得传统教学的难点通过数学实验而变得容易起来.[具体设计]（1）创设情境、提出问题.探讨图象变换过程中参数对图象影响及两种不同图象变换方式与平移量的关系.（2）直觉猜测、合情推理.先探究A的变化对正弦曲线的影响.引导学生结合Z+Z三角平台作图功能设计解决问题的方案，由特殊到一般.学生人手一机作图观察这