初中数学“发掘性潜质生”转化策略研究(优质结题).docVIP

初中数学“发掘性潜质发掘性潜质河口中学刘雪林农村初中数学学困生成因分析及转化对策学生知识的获得，技能的掌握，智力的发展，兴趣、毅力、独立性格的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学因此教师在学困生的转化上有着得天独厚的优势。更新教育观念，优先实现面向学困生培养和激发学习动机，促进学困生转化优化课堂教学，促进学困生转化建立积极的评价机制，重视过程性评价教师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表。多元智理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。义务教育是面向全体学生的教育，义务教育阶段的数学课程不能以培养数学家、培养少数精英为目的，而是要面向全体学生，使每一个学生都能得到一般性的发展。《标准》明确指出，“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。” “人人学有价值的数学”是指作为教育内容的数学，应满足学生未来社会生活的需要，能适应学生个性发展的要求，有益于启迪思维、开发智力。“人人都能获得必需的数学”是指“有价值”的数学应该、也能够为每一位学生所掌握，要特别关注学困生，让他们对数学不会产生太大的厌倦与恐惧。“不同的人在数学上得到不同的发展”是指数学课程要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，让每一个学生在原有的基础上能有一定程度的提高。 主要是个人的可开发但还未进行发掘的优秀素质。个人潜质可分为生物学潜质、智力型潜质、意识性潜质、发掘性潜质。生物学潜质：指人身体条件的未来发展走向，一般不会因环境而出现发展方向性的过大改变。这种潜质一般都具有针对性，例如，相对于篮球来讲，有条件成长很高的孩子，其在篮球界中富有很高潜质，但是在足球界中则不一定会被定为富有很高潜质。智力型潜质：指人天生智力发展走向。智力型潜质很难在人的生理中表现出来，并且会受到外界因素干扰，其发展不决定于外在培养，主要还是个人天赋极高，一般这种人都有很好的智商，在一定领域可以很快发展并迅速取得领先。意识性潜质：是一种不受智商及身体条件影响的另一种特有潜质，一般表现为灵感，创造性思维。意识性潜质可以培养，但是相对于潜质本身较低的人来说，培养意识性潜质的难易程度主要取决于此人的智商。发掘性潜质：缺乏潜质，但是可以进行不断的教育培养，使其获得个别方面的长足发展。这种潜质一发掘性潜质缺乏潜质，但是可以进行不断的教育培养，使其获得个别方面的长足发展 2．课题的研究内容 2.1“发掘性潜质发掘性潜质发掘性潜质发掘性潜质学生上课习惯。 发掘性潜质发掘性潜质。发掘性潜质发掘性潜质发掘性潜质发掘性潜质发掘性潜质3．文献研究法 通过期刊、网站论文、图书著作、已有科研成果等信息途径，对近年来国内外主要是国内教育界对“发掘性潜质发掘性潜质发掘性潜质