教育论文浅谈中学的陶艺教育.docVIP

浅谈中学的陶艺教育 ----- 深圳实验学校陶艺教师 熊 岩 记得美国美学教育家罗恩菲德说：“在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标，艺术教育的目的是使人在创造的过程中，变得更富于创造力，而不管这种创造力将施用于何处。假如孩子长大了，而由他们美感经验获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育目的的一项重要目标已达到。”从这里我们可以看到陶艺教学不仅仅是简单的、传统意义上的学习，而是是否能实现培养学生的动手能力、创造能力和艺术修养的形成及发展，并且提高学生的综合素质以及学生个性和品质的完善。通过这种特定活动将知识和生活中的美和乐趣有机地融合在一起。 作为一名从事中学陶艺教育的工作者，多年的教学实践有颇多感悟和体会，在此就中学陶艺课的教学作简浅的探讨和对陶艺教育现状的几点思考。 中学陶艺课设置的意义 传统的艺术教学中往往只注重基本知识或者某一技能的传授而缺乏对学生的想法以及心理感受进行深入地了解进而理解。而陶艺的教学过程应该让学生体验生活情趣的快乐以及审美情感的愉悦，通过学生的动手创作让学生在生活的细微中去体会其中的美、快乐和感动，乃至振奋和鼓舞，从而增强对生活的感悟、信心和勇气。孔子说过：“知己知彼莫如好之者，好之者莫如乐之者。”所以陶艺教学过程应该是一种快乐的过程，而不是冷漠呆滞的，更不是为了应付学分而设的。果真如此，就失去了艺术教育熏陶的意义！教学中深入同学生沟通交流，重视学生的心理感受和想法，加以理解和领会，进而启发和引导学生的想象力、创造力，这将是教学中最最核心的部分，也只有这样才能让学生最自由的发挥，以及最轻松最快乐的体验。 在中学的陶艺教育中，因为这是一门“副科”，“只是”一种陶冶情操的艺术分门类别课程，所以学生们可以在一种“玩”的自然心态下放松地来展示自己的个性，他们不必像其他课程一样，为了学分和升学而承受着巨大的压力，而是在这一课程中可以“忙里偷闲”，在这升学激烈竞争的压力夹缝中求得一片释放压力而自由的天堂，他们可以在这里稍息片刻，然后再接再厉去“披荆斩棘”！所以在这里塑造一个开放的空间，深入地理解学生的心理感受和想法尤为重要，让他们在这里可以尽兴的展示自己的想法和创造力是显得多么地亲切！有时学生们的想象自然地流露于手中的作品，常常是稀奇古怪的……如自己梦想中的一双球鞋，一个温馨的家，一座未来的房子，心里的吉祥物，可爱的宠物，童话中白雪公主的模样，阿Q的模样，侏罗纪的生物，未来战士，邻居的小男孩，……想象为创造力插上飞翔的翅膀，在这“泥巴”之世界里尽情地挥洒！学生的作品中很少有雷同的，而且很多作品来源于实实在在的生活中的所见所闻，增加了一些想像的细节以及意识的夸张。很多作品乍一看，忍不住要笑出来，可细细品味却别有一番生趣，别是一种滋味！换句俗话说“真逗”、“好玩”、“有意思”！哲学中有：“物极必反”之说，想来“俗极，大雅也”。还有些作品如同一颗颗小小的心灵在闪闪烁烁，关怀备至般地呵护着或者被呵护着……如用“泥土”做出来的一根“会说话”的笔，一个多年的背包，一本被风吹的书，一颗难忘的纽扣，一个杯子，一条背心或者一件吊带的花裙子……可能都是“锁碎”的事情，却见生活中的真性情！学生们正处青春年华的初始，心中充满着梦，充满着追求和向往，充满着对未来的渴望！！理解他们，体察他们，洞悉他们的心声，加以艺术的熏染和启迪，才能铸造他们的艺术修养，激发创造力以及面对生活的信心和勇气。此当乃“心血为炉，熔铸真美”呀！！ 艺术的本意在于创新而非因承模仿，中学生在没有“考试”的压力下更能自由地表现自己的个性以及独特的美感等等，这比起那些为了应试，或者本科院校的教育来得更自由更放松，因为没有生活的压力，没有择业的压力，正是这种自然的状态更能让陶艺的创作富于创意，可惜的是这些中学生大多只是把陶艺作为一种“玩”的状态，而缺少应有的艺术功底以及对陶艺更深入的理解和创作！！ 二、中学陶艺课教学方式的尝试 为了塑造一个更开放的空间以及更具活力和气氛的课堂，我提供了很多有关陶艺的书籍，杂志报刊，其中不乏有我自己最爱的一些藏书，同时把我多年来收集以及珍藏的一些图片和照片也不吝地让学生交流传阅，有时也把我自己搜集的部分珍贵的幻灯片资料更形象生动地来展示陶艺的魅力，从而加深学生对陶艺整体艺术的理解，激发学生创作意识的萌芽。 当然在教学的过程中，应该注重学生们之间的交流和探讨，虽然学生们的年纪相仿，相对来说因处于中学阶段，生活环境也比较相当，但对生活的体验和理解却可能有着较大的差异，相互的协作和实地的交流可以让他们有更大空间的发挥。有时，我会把一个班分成几个小组，每个小组的作品没有限制主题，但必须由每一个人创作一部分来组合而成的。结果，很多作品组