护理人文教学模式的构建与评价工具开发的系列-上海市教育科学研究院.docVIP

上海市教育科学研究成果： 护理人文教学模式的构建与评价工具开发的系列研究 一、项目来源 上海市教育科学研究重点项目《护理人文关怀教学模式的构建与评价工具开发的系列研究》（项目号：A1114） 二、指导思想 针对当前全社会关注的现代医学失人性化倾向和医学人文教育不力、新生代医护人员的人文关怀能力弱化、医患冲突愈演愈烈等现实问题，从教育的源头做起，以现代人本主义哲学教育观和心理学理论为指导，以提升占医护人员50%以上的护士的人文关怀素养为目标，探索护士人文关怀品质特征及其构成，在此基础上突破单纯地添加人文课程为主的医学人文教育的思维局限，构建渗透在专业课程教学过程中的新型人文关怀教学模式及其系列特色教学策略、教学方法和评估工具，并通过实验予以论证，为切实提高医学人文教育效果，在帮助学生收获专业知识技术的同时，也获得心智的完善，精神的发育提供理论与实践依据和一整套可操作，有推广价值的方法借鉴。 三、理论基础 1. 本体论层面－华生的人性照护理论 护理的本质是关怀，护理人文关怀是一种价值信念系统，其实质是一种护患之间充满爱心的人际互动。因此人文关怀教学须建立师生之间帮助－信任－真诚的关怀关系，灌输信念与希望，培育学生关注他人生命存在意义和表达关爱情怀的能力。 2. 认识论层面－护士人文关怀品质结构 人文关怀品质涉及人的道德品质和心理结构层面，具有抽象、内隐的特征，同时又与个体所处的社会文化背景相关联。护士人文关怀品质的构成涉及人文关怀感知、人文关怀知识、人文关怀能力和人文关怀理念四个维度，这一结构特征决定培养护理人文关怀品质的教育是一个包含态度、情感、认知、行为等多维度的综合塑人过程。 3. 价值论层面－人本主义教育思想 人本主义教育观认为：教育要以人为本，每个人都是完整的、独特的生命体，教育即服务于生命和生活，其内涵包括①教育最终的目的不是传授已有的东西，而是的创造力量，强调让学生亲自体验，在经验中Delphi法2 护理人文关怀教学模式总体目标系统示意图 表1以护生十个关怀要素为框架的分类目标系统 分类目标系统 对应的总体目标系统 ①形成人性-利他主义价值体系(formation of a humanistic-altruistic value system) 人文关怀理念 ②护理实践中为患者灌输信心和希望(instillation of faith and hope) 人文关怀能力 ③培养对自己及他人的敏感性(cultivation of sensitivity to self and others) 人文关怀感知、能力 ④发展助人-信赖的关系(development of a helping-trust relationship) 人文关怀能力 ⑤促进并接受正负向感受的表达(promotion and acceptance of the expression of positive and negative feeling) 人文关怀感知、能力 ⑥在解决问题时使用系统的科学方法做决策(systematic use of the scientific problem-solving method for decision making) 人文关怀知识、能力 ⑦增进人际间教与学的互动(promotion of interpersonal teaching-learning) 人文关怀知识、能力 ⑧提供支持性、保护性及改善的生理、心理、社会文化及精神的环境(provision for a supportive，protective and/or corrective mental，physical，socio-cultural and spiritual environment) 人文关怀知识、能力 ⑨协助满足人类的需要(assistance with gratification of human needs) 人文关怀知识、能力 ⑩允许存在现象的力量(allowance for existential-phenomenological forces) 人文关怀感知、能力 2. 依据人文关怀教学分类目标，设计教学内容系统 包括改造教学内容、挖掘教学内容中的人文要素，增加人文关怀教学元素。 （1）依据人文关怀教学目标改造教学内容 本教学模式的最大特点就是与专业课程教学紧密结合。在教学过程中，始终围绕人文关怀的教学目标，对专业课程的教学内容及其呈现方式进行人文化设计与改造，凸显人文关怀的教学特征（见表2举例）。 表2依据人文关怀教学目标改造教学内容举例 教学目标举例 教学内容举例 人文关怀理念：职业崇高感悟、关爱生命境界 绪论：南丁格尔、修女特雷莎的事迹介绍 人文关怀知识：关怀专业知识 护理理论：介绍华生的生平和