从特殊儿童的融合教育谈学校行政的配合.docVIP

學校行政期刊論文之心得報告 教育三甲 9511033 蔡羽筑 出處來源 篇名：從特殊兒童的融合教育談學校行政的配合鄭麗月”不平等的受教機會”，因為有的教師可能會想：「他們已經夠可憐了，就不要再逼迫他們學這些難的東西」，日子一久，文化刺激少，對他們反而是另一種危機的產生，他們不懂對這世界趨勢的應變，所以由此可知，融合教育的實施才是真正對所有學生獲得公平學習機會的辦法。 而在本文中提到四項角建議，針對這四項我仔細省思了一下，有了以下想法： 一.教育工作者在融合教育的角色及職責： 這裡的教育工作者指的是縣市立教育局行政單位，在文中提到一點我覺得很重要，他們的職責是必須要公開宣導所有的特殊兒童都有受教育的機會外更要與社會大眾溝通，因為現今之所以會有如此多的輿論對於特殊兒童，諸如：很多家長不願將自己的孩子跟特殊兒童一起上課，怕耽誤到自己小孩的進度等，若是沒有公開的宣導活動，就算是空有政策實施，也難以保證不引起大眾反彈，重點是會導致目前這麼多學校對融合教育的實施沒有一個依據的準則所在，也是由於教育局沒有真正去省思目前的教育問題所需為什麼，所以我認為最好的辦法乃是實施定期的學校省察，擬出一套可實施的措施辦法，並找校長一起來開會討論投票，當然實施的辦法並非一成不變，而是要根據實施的狀況不斷地去做修正檢討。最後最重要的一點在本文提出要寬列經濟預算，使特殊兒童可獲得教學資源以及教學設備，畢竟所有的教育構想要實施ㄧ定跟錢免不了關係，若是沒有經費來源，就算學校想提出更好的建言，也是枉然，所以這時就要仰賴這些教育工作者的觀念調整，有正確的特殊教育理念，才能真正將經費花在刀口上。 二.校長在融合教育的角色及職責： 校長在這項融合教育中扮演的是支持者、領導者，畢竟教育局的公文下來，第一個決定這項決策要如何在學校實施的一定為校長優先，的確校長必須扮演上面指示和下面教師們溝通的橋樑，要把特殊兒童的這個理念正確的與教師們做溝通協調，避免會引起一些教師們的反彈，像是覺得特殊兒童會拖累道班級的進度等話語出現，當然教師們剛開始在遇到融合教育時一定多少會有不適應或是無法突破的問題所在，這時校長應該要定期找教師們開會，針對每個教師的問題，大家一起商量對策，盡量給予老師發揮的空間，不要去侷限教師們的教學方法。 三.教師在融合教育的角色及職責： 針對文中提到特殊兒童就讀於普通班，其班級教師應該以曾受過特殊教育專業訓練的教師來適任這點我有點不認同，因為我覺得應該加強的是對所有教師的特殊兒童理念的正確宣導，因為如果永遠只給受過訓練的教師來帶的話，那對於其他老師的磨練就會比較不足，畢竟沒有一個老師天生就會懂得如何去處理這一類的問題，而是要不斷經由有經驗的老師給予指導和大家互相討論才對，因為有一天教師們都會碰到班上有特殊情形的學生，若是每當遇到問題，就丟給比較有經驗的老師來處理，那是不是萬一發失重大事件，就有可能錯失處理事情的黃金時間？為了以防這樣的悲劇產生，何不從事前的預防做起呢?就如同之前我曾經在花大附小課後輔導智能比較不足的學生，當時老師也是讓我放手去做，並沒有因為我不是修特教系的課程就不讓我帶這類的學生，除非當我有問題時，再去問她或一起討論，因為這類的學生跟其他學生並沒有什麼不同，只是需要更多的耐心去知道他要的什麼，所以對我來說這也是一種挑戰和心中障礙的克服，因此，與其治標不如治本，至少敎師若能有正確的認知，也能讓融合教育的實施狀況更為良好，同時，教師們一定要先摒除自己的主觀印象進入教學，也就是避免對學生有標籤化的情況產生，還要定期跟特殊教育學生的家長做溝通，因為在這類家長的心中，大部分得期許就是小孩不要在班上備受差別的待遇或是被欺負，所以做敎師的應該定期將學生的學習狀況給家長知道，讓家長能放心孩子的在校學習。 四. 班級安置及定期評鑑上在融合教育的角色及職責： 這兩項都算是必須與學校行政的有效搭配才能實施成功的項目，因為像班級安置的部份，就會牽扯到編班的狀況，通常編班的工作是歸咎於課務組的部份，要如何將特殊學生平均分攤到各班中，課務組必須有良好的規劃，如此一來才不會造成某些班特殊學生特別多，某些班特別少的情況發生，同時，定期評鑑也是另一項任務所在，因為定期評鑑可以知道這項融合教育實施的成效如何，若是學校行政方面礙於工作繁雜而放棄評鑑，那將會造成這項措施如同虛設，沒有達到檢討反省的效能，畢竟學生的問題並不是每一年都相同，面對如此的變化我們要做的應該是不斷的修正和改進才對。 總而言之，特殊兒童就是由於身心受到障礙，但事實上他們要求的不多，只是希望跟一般學生平起平坐地學習，況且身為教育者，本不該將學生貼上標籤，應該是讓他們有更多機會來磨練，或許就像文中提到的他們的需求可能是很基本的能力表