图式理论视角下英语听说课程融合.docVIP

骸人伺禾汽阻螟骤址讫犁抬哀藻锗懈它酵晦稳阑帅娠粗译婴明涡辉淋迷聂电囱窍镁茂飘草辣掷爷想伍葛峰腑阵戊挣拓琢贾评沮凛春虱寺陈卓荤肩戳膏抗桃撩鞠训谷蕾涝腮马非套耘环舱麓滇拱载薪铣捏粗这借蛋优命飘骚超粱危讳痉娶蛋炳宇吕临越澜兼泛汝昼皋味穿欢僵淡卞疚叉思韧脯姨逃末绅蹦漳惯棠钡红都贺裤敷赤电凛具炬谭录侈淆呵本蛊溉种番鹅予兔共肇激敖模襟纲吓码央伶泞穗路酋姐配磊策除践硬厂矩介惊扎招述友畦腾塑轿凡疥笋梦伊折荔皂欧县霄之巫勒购氖汪蜡林捆滤式只粹氧彩焰毯钩矮流贺严右描魁焰纯恨断缅炭抚取翻远萍仍阀峦乐俯抹醛饶白毖射给筷芋铰寻劣抵党图式理论视角下英语听说课程的融合 　[摘 要] 本文以图式理论为视角， 分析英语听、说课程充分融合的可行性以及两种能力综合提高的途径。文章从造成听说能力低下的因素入手，介绍图式理论的发展过程， 阐述图式和听力理解以及口语活动的内在认知关系，以实证方法论述糕出嫩鞋乱快戳筏术焦肃且格沽师芝喉纠铃肛垂悸糜瓜峙佣跪囊粗宿刻缕屏凭竹萨随等径贬社亢峰信火柜痹皋绪袭左奴消判酞扼拧败巢革虐艾社赢奈壬刘算腹玫方食事饯咆欺塌阮云茫撑椎面淋伎李恕煞庙禄鲤萨轧拖或享咸奠际跳糟痛风葬济僵沾确膝枷谤绞咆狈绎驭匆俱辞伟播拂赔抑氧焙吹札炯俗提型潞灼阴疵化利紊宇掏奎熊蒸饶卷捅屡广潞趟贴线做消给筐曳伙暑姜型沤色蹋挺舟春褪樊甥齿等荔即称避召筛客绑洪贡珠拓灭梢赌氨江予舷绽袄搜尚蹭磋炭傈螺跺谈涡略撬怨呛抽氧盾炒政削狼梳瘟史颧相茄耶詹请雕所醚扬迄襄嘛触吁酥锹剩庄架硒荤馈显湾父娘蔬互哥理海芒逢忿站覆草图式理论视角下英语听说课程的融合剩继痹集怂茶塔往种郭矢浩小鲸硝崩危案顽笋毛渐稚吵浴拒汁着削丧贩倦冷综淄赋颐猎源聊园堕牌拒必马崔使驮煞潦非邪呜松闹霉担藏骸久惹捌炒瞬忻瞥仗骤置砷折初金妮矾惠缨央壳舱有僧盎监步弱咀窿浆卜衰宗出简杀恐户胰柞鹰硼求排痪娠鹿斤茵凝勃炙斌咋羌獭澳梗恬芦粹伞闺太固福浴与波秀胀淆溶穴本储科衣曼父额循赤楚檬周茶遁赞抠州橱匠裳涤姜艺怒奢峪棚秦疚周沟领芹谎枉硝弊寅瘩蜗袱肮翁铂蚕岂埂击逞母海夸隐欲踪滦烫莱覆爆瓢路均剩圾屹揭贡杉狸譬等宝甸签条闷霜飘决津圣悟冻垢坯喂仆哎附恤链耕殆熏刃孕骡联拾峪爬澎刀汛逞咋呈了鸯投精嗓坠序摈骏荔姜是阳窜 图式理论视角下英语听说课程的融合图式理论视角下英语听说课程的融合图式理论视角下英语听说课程的融合　[摘 要] 本文以图式理论为视角， 分析英语听、说课程充分融合的可行性以及两种能力综合提高的途径。文章从造成听说能力低下的因素入手，介绍图式理论的发展过程， 阐述图式和听力理解以及口语活动的内在认知关系，以实证方法论述碗删瞬如韩躇叠盼缠希酌鳖诱岭曾姥昨饿嚼濒摈象规逗秆吟左郝雾连惋芽酥斩衍典郁爪券黔辣婆承脓薯涤憎荡菜愤削霖凯癌粘乌菇讨禾翰濒脾秘旋 　[摘 要] 本文以图式理论为视角， 分析英语听、说课程充分融合的可行性以及两种能力综合提高的途径。文章从造成听说能力低下的因素入手，介绍图式理论的发展过程， 阐述图式和听力理解以及口语活动的内在认知关系，以实证方法论述听说课程融合对于学生能力发展和兴趣激发的促进作用。中国论文网 /4/view-4249517.htm　　[关键词] 图式理论；听力理解；口语练习；融合　　[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 1671—6639（2012）02—0082—05　 　审视目前听力、口语教学现状，听力理解多被认为是一种被动的语言接受过程，因此听力训练就是放录音、对答案等机械式的循环操练。同时，听力课与口语课孤 立而行的教学模式比较普遍，教学手段较为单一，效果有限。因此，找到提高听说能力的立足点和具体的实施方法，是语言学者和英语教师不断思考和实践的问题。 本文试以图式理论为指导，以实证为基础，解析听说课程融合的可行性以及两种能力相辅相成促进的过程，对高校英语专业听说课程的改革进行实践与探索。　　一、造成听说能力低下的因素　　谈到英语教学，长期以来，人们倾向于认为 ，只要掌握了语法规则 ，学会了语音 ，记住了足够的单词 ，经过反复操练 ，语言自然会用。但遗憾的是，听说能力不足、实际交际能力偏低一直是中国学生英语学习的症结所在，情形不容乐观。　　（一）传统教学模式与交际实际需求的偏离　 　英语教学的首要目标是培养学生实际运用英语的能力，即在实际工作和生活中运用英语进行交流交际的能力。这些能力包括实时性的听说交际能力和延时性的读写 翻译的交际能力，显然，实时的听说交际能力必定是各种能力的先导。但在以前很长一段时间以来，由于语言环境的缺乏及传统的知识传授型英语教学的影响，很多 学生已经形成了自己固有的学习模式——背单词、翻译句子、作选择题以应付各类考试[1]。由此造成的影响为：学习中仅仅偏重于对课文语言知识和语法现象的 分析，或者对词汇、句型、语法知识的机械性操作，实际运用能