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提高教学活动中的师幼互动的有效性 ——浙江师大杭州幼儿师范学院 王春燕 引言 （1） ※互动是一个社会学的概念，是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响。 言语互动与非言语互动。 正式的有组织的互动与非正式的无组织的互动。 ※维果斯基：教育作为一种代际之间的文化传递活动，实际上就是在成人与儿童之间发展的“社会共享”的认知。 （2） ※《幼儿园教育指导纲要》明确提出“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。” （3） 幼儿园教学活动中师幼互动存在的问题： 1、幼儿主体地位缺失。 现实中的师幼互动平等仍处于浅层状态，往往只停留于表面的互相尊重，教师没有把幼儿作为真正意义上的学习主体。 教师的话语霸权。 师幼虚假的交往现象。 （4） 案例1：有趣的转动 教师问：“要是身体的哪个部位不会转动了，会怎么样？” 幼儿：“眼珠不会转动就看不见旁边的东西了。” “脖子不会转动，头就不会动了。” “如果腰不会转动，身体就弯不下来了。” “我家有老板椅呀。” 教师强调说：“我的问题是如果身体哪个部位不会转动了，会怎么样。”就又请别的孩子回答了。 然后教师接着说：“请你们找一找，说一说什么东西会转动，给人们带来了什么好处。” （5） 虽然教师能清楚地听到幼儿回答“我家有老板椅。”但是还没有真正听懂这句话，不能真正地理解幼儿所要表达的意思。在教师看来这样的回答文不对题，答非所问。但如果仔细分析：幼儿为什么会突然想到老板椅呢？老板椅与身体转动有什么相关吗？就会发现幼儿所说的老板椅的意思应该是：老板椅会转动，我要是身体某些部位不能转动了，就可以坐在我家里的老板椅上，以椅子的转动来代替身体一些部位的转动。其实，老师是可以接住孩子抛来的球的，及时鼓励幼儿，帮助幼儿更清晰地表达所要表达的意思，再顺利过渡到下一个环节，“找一找、说一说，什么东西会转动，给人们带来什么好处？” (6) 案例2：玩具要轮流玩 ※为了引导大班的幼儿学会和同伴交往的正确方法，一位教师设计了社会活动“玩具要轮流玩”。这是其中的一个活动实录。 ※师：有时候好朋友之间也会遇到不开心的事，就像他们这样：（两位幼儿——一男一女进行争抢玩具的情境表演。） 师：这两位朋友在争抢玩具，这样做对不对？我们来帮助他们想想办法？ 幼：男孩应该让女孩。 幼：大家轮流玩。 幼：只给女孩子玩，不给男孩子玩也不公平，应该再找一个玩具。 师：你有没有遇到同样的事情，你们是怎么解决的？ 幼：有一次我玩一个玩具，哥哥也想玩，就拿着他的玩具对我说:“我这个玩具很好玩。”其实，他的玩具我玩过，一点也不好玩，我就没有答应他。 师：我们要学会相互谦让，玩具要大家轮流玩。 （7） 上述判断中，教师早就预设了问题的答案——教师都要绕回预先的目标上。其实，适宜的社会性行为必须经过幼儿自身的体验才能被认同并内化，与其回避、压制，倒不如让幼儿充分地表达自己真实的想法和感受，再通过创设适当的问题情况，如：两个小朋友都想玩该怎么办，让孩子说说解决的办法，从而学会用自己的方式解决合作中问题，比苍白无力地说教要有效得多。 （8） 在互动的内容上，教师以自己的思维、语言、行为来代替幼儿的思维、语言，而忽略幼儿的内心感受。 在互动的导向上，教师是互动中的主动者，幼儿是消极的受动者。 （9） 2、师幼互动模式单一 ※在师幼互动中，教师与幼儿的互动的主要表现为一种教育与被教育、指导与被指导，管理与被管理的倾斜式互动。教师发起的互动占绝大多数。尤其是在教学活动中。 （10） ※幼儿的互动被严格地限制在一定的时间与范围内，而且主要是配合教师的教育内容与教育行为。幼儿在许多事情上都得接受教师的指令，没有任何主动权、自主权。 （11） 3、互动中教师被教案牵着鼻子走 ※教师往往会把课堂教学看成是按照预先的设计进行的走教案的过程，较少关住或漠视互动中幼儿随时出现的问题，也不希望看见教学进程与教学计划慢慢地偏离。 （12） 案例3：有趣的光斑 教师说：今天阳光明媚，请小朋友用镜子玩一玩，看能发现什么。听到小铃声就到老师身边坐下来。 ※小朋友们兴高采烈地四处玩起了镜子，有几个小朋友把镜子放在太阳光下不停地晃动着，把光斑照到各处，指指点点说：这是我的，那是你的。慢慢地孩子们都挪向有阳光的地方，大多数孩子都照出了光斑。可还是有几个孩子没成功，有的虽然站在阳光底下，可镜子却在在阴处，有的本该照射镜子上的阳光正好被其他孩子的身体挡住了，还有个女孩虽然把镜子放在阳光直射到的地方，可镜子正面朝下，阳光只照到镜子的背面，虽不停地晃动着镜子，可还是照不出光斑。旁边一男孩子看了看她的镜子，又看了看她镜子所照的方向就伸手过去帮她调整了镜子的方向，光斑产生了。 （13） ※老师敲小铃了，小朋友围坐在老师身边，老