教育部参赛 点阵中规律_付先芳.docVIP

《点阵中的规律》教学设计 远安实验小学 付先芳 教学目标： 1．在活动中，通过观察前后图形中点的变化规律，推理得出后续图形中点的数量。 2、培养学生推理、观察、概括能力。 教学重点：引导学生发现与概括规律 教学难点：总结概括规律。 教学准备：课件，汇报单。 教学过程： 回忆导入，引出课题： 师：你们以前学过哪些平面图形？它们都是由什么组成的？ 师：说的真好。今天，老师要请同学们欣赏一些别的图片，不过，在欣赏的同时，你们必须仔细观察，这些图片有什么特点？好不好？ 课件出示由点组成的图片。 师：这些图片有什么特点？ 师：不错。不要小看了这些点，早在2000多年前，古希腊的数学家就从这些这些小小的点开始研究，发现了由许多个点组成的图形的规律，他们还给这些由许多个点组成的图形起了一个好听的名字，叫点阵。这节课，我们就一起来探究点阵中隐含的规律。（板书：点阵中的规律） 二．课中参与，兴趣正浓： 1、出示点阵，提出问题 师：（出示点阵），这就是他们当时研究过的一组点阵，请大家用数学的眼光仔细观察，数数每个点阵中分别有多少个点？ 生：第一个点阵有1个点，第二个点阵有4个点，第三个点阵有9个点，第四个点阵有16个点。 师：你能说一说你是怎么得到每个点阵中点的个数的吗？ 生：我是通过数出每个点阵中点的个数得到的。 师：谁还有不同的方法？ 生：我是通过计算得到的。 师：能具体说一说是怎样通过计算得到的吗？ 生：第一个点阵有1个点；第二个点阵可以看成边长是2的正方形，共有2×2＝4个点；第三个点阵可以看成边长是3的正方形，共有3×3＝9个点；第4个点阵可以看成边长是4的正方形，共有4×4＝16个点。 2、探索点阵中的规律 师：刚才，我们在研究这一组点阵中点的个数时，同学们研究得非常好，但是如果每个点阵中点的个数再多一些，又该怎样求出点阵中点的个数呢？ （同桌之间讨论、交流） 师：谁来汇报讨论的情况？ 生：我们分析了前面几个点阵图的特点，认为在这个点阵图中，点的个数的规律是：1×1，2×2，3×3，4×4，……也就是n×n 师：总结得非常好。也就是说：用“横排数×竖排数”，对吗？（板书）你们能根据这一规律说出第五个点阵有多少个点，并画出此图形吗？ （学生点子图上画第五个点阵图，展示） 师：为什么这样画？ 生：因为前面四个都可以看作正方形，所以第五个图也是正方形。 师：说得很好。请同学们再想一想，如果我们把第5个点阵中的点，按照这样的方法进行划分（出示教材第82页第（3）题图），看看你有什么发现？ 生：（小组内讨论交流） 生：小组代表汇报。 生：（总结）每用折线画一次后，点阵中的个数是： 1＝1 1＋3＝4 1＋3＋5＝9 1＋3＋5＋7＝16 ……………… 生：（总结）这样划分后，点阵中的规律是：1，1＋3，1＋3＋5，1＋3＋5＋7，……所有奇数相加的和。 师：真了不起。这种划分方法，我们可以叫做“折线划分法”。通过研究点阵，我们发现这组正方形点阵中有很多规律。能用刚才的方法来研究长方形的点阵吗？ 生：可以。 师：课件出示一组长方形的点阵。提问：你们能用刚才的两种方法发现这个点阵的规律吗？ 生：（1）。横排×竖排：1×2，2×3，3×4，4×5 （2）．折线划分法：2，2+4，2+4+6，2+4+6+8，2+4+6+8+10 师：在点子图上画出第5个点阵。小组交流，研究：上面的点阵还有其他的规律吗？ 生：（1）两个两个数：1×2，3×2，6×2，10×2，15×2 （2）．斜着一层一层数：1+1，1+2+2+1，1+2+3+3+2+1，1+2+3+4+4+3+2+1 师：同学们真善于发现和创造规律。除了正方形和长方形点阵外，还有很多其它形状的点阵，我们研究他们，同样会有很大的收获。看看，这是一组什么形状的点阵？（课件出示三角形点阵图）你能用一层一层数的方法，表示你发现的规律吗？展示，根据你发现的规律画出第五个点阵。 生；1，1+2，1+2+3，1+2+3+4…… 三．应用新知，兴趣优在： 师：其实，点阵是灵活多样的，每个点阵都有自己的规律。（课件出示练一练第2题）观察下图中的几个图形，小组内说说他们的规律，然后小组合作用老师为大家准备的学具粘出下一个图形。 生：汇报，展示。 四．课末设计，兴趣高涨： 师：刚才，我们共同研究了一些点阵的规律。现在，你想自己设计一个点阵吗 生：想。 师：好。接下来，我们就以小组为单位，开展一个点阵设计大赛，好吗？课件出示要求： 点阵设计大赛 1、设计时间：5分钟 2、设计要求：（1）小组合作,共同设计一幅有规律、美观的点阵图，画出前4个点阵，并用算式表示每个点阵的数量. （2）每组派代表说明设计的方法及点阵中的规律,并展示作品. （3)优秀小组的作品,在班级”展示台”展出. 生：小组内自由设计，展示。 五．联系生活，