有效练习中的艺术与情感.pdfVIP

i}{，；l一 有效练习中的艺术与情感 科、学段特点．注意难易适度．注意 形式多样。同是以“父母的爱“为主 ◇黄富忠 题写作，对三年级和五年级同学的 要求就应有所不同，体现在难易度 上，体现在对学生的生理心理的理 解上。体现在对知识的掌握程度上。 《”公倍数和最小公倍数”练习 设计分析)展示了如何实现教学的 趣味性。以“趣味”促进教学目标的 实现，是对小学生心理特点的尊 重+游泳之乐、跳棋之趣、童话之 奇、诗歌之悦耳，无不是小学生 所喜闻乐见的形式。 而(数学有效练习设计要注重 敦 ”三性“)．则将练习设计原则概括 研 有效练习的实现，应该是两条腿走路．艺术性的设计 为”三性”——针对性、层次性、生活性。其针对性方面与 一∥ 与情感动力的支持。前者强调的是技巧．后者强调的是内 郭老师所说的年级差异不同，孙老师注重的是同一班中“一 心的驱动。 不同接受能力的学生，在练习数量和质量的要求t做 教掌 艺术性的设计，应该从系统论的角度考虑。系统论者 些机动，让学生体会成功的快乐。 i赵 贝塔朗菲把整体性作为系统的核心性质，局部要发挥高效 二、达成学生对知识的巩固和拓展的目标 作用．就要服从于整体酌需要。基于这一理论，我们考查练 以上三篇文章．所侧重的阐述其实是练习设计的原 习的有效性时。就要把练习放在”教、学、用“的系统中去考 则．设计练习时考虑了学生方方面面的情况，但在现实生 虑。练习在这个系统中处于非常微妙的位置，它应该处于 活中，确实存在练习布置很科学，教学效果很好，但学生 “学、用”之间，能促进“教”的目标的实现，能达成”学”的成 成绩却不如意的情况，为什么呢7因为”教、学、用”系统要 就的巩固和拓展，能推进课堂主“学“到生活之“用”的转 求我们还要从学生接受的角度考虑问题，有效性练习不 化。因此，练习是否有效，就要看它能不能体现系统赋予它 仅要求牧们设计合理，还要求我们督促学生巩固和拓展 的这三个职能，但这三个职能的实现，不是靠教师生硬的 知识。 灌输，教师应该运用自己的才智．芝术性地实施。 1强化管理．巩固知识。((陶罐与铁罐)练习设计分 拜读完前面四篇文章，获益匪浅，将四篇文章的观点 析)，除了强调设计练习要