四川省宜宾市第一中学高中语文-再别康桥教学案-新人教版必修1.docVIP

再别康桥 课题 再别康桥 课时 授课班级 考点、知识点 独特意象的运用和选择；学会新诗的鉴赏方法，学会从诗歌的意象和形式方面入手赏析诗歌。体会诗歌的 音乐美，建筑美，绘画美。 学习目标 知识与能力 学习诗歌融情入景的写法，学习诗歌意象的选择和运用对于表达情感的作用。 过程与方法 通过反复朗读，让学生熟悉诗歌，逐步深入理解诗歌的内涵和诗人的深情。 情感态度价值观 理解诗人的情感，生发热爱自然，热爱生活的情感。 重、难点 １、诗人独具特色的意象选择。 ２、《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。 学习内容 学生活动 一、 导语： “轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。 1.聆听歌曲和歌曲，体味情感。唤起情感共鸣，从而拉近与诗人的距离。 2..学生采用多种形式朗读诗歌，把握朗读节奏与语调，体味诗歌情感。通过听录音朗读，自己品读，初步感知诗歌意象，为下文意象探究奠定基础。 3.学生通过诵读，合作讨论，把握诗歌意象，体味诗歌意境，理解新诗歌的”三美”。 4.学生自主合作探究问题，加深对诗歌意境的体会和作者感情的把握。 二、播放歌曲《再别康桥》，附上剑桥的图片。 音乐能陶冶人的性灵。《再别康桥》这首诗本身就极具音乐美。播一首由《再别康桥》改成的歌曲，可以让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗。配上剑桥的优美的图片，让学生由听觉到视觉都对《再别康桥》有一定的感知。 三、志摩其人及写作背景 徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。 《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。 诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。 四、播放黄磊老师读的《再别康桥》，老师指导朗读。注意诗歌的节奏和饱含的深情。 五、整体鉴赏《再别康桥》。（从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析这首诗歌） （一）自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？ 明确：王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。” 启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？ 明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，给人清新飘逸之感。这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分从诗歌的意象入手赏析诗歌。 （二）从诗歌的意象入手赏析诗歌。 探究题 1.本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？ 云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。 学生讨论这些意象的选择有什么作用？ 诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。 2.从诗歌的形式入手赏析诗歌 赏析《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美， 建筑美。 绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说??作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。 音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。 押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩 回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。? 建筑美，是节的匀称和句