翻转课堂在中国实践的可能性和其价值探析.docVIP

翻转课堂在中国实践的可能性及其价值探析 [摘 要] 翻转课堂是课前利用视频资源自主学习，课堂中参与互动的教学形态。本文对翻转课堂的教学理念和教学模式进行介绍和分析，在新课程改革、素质教育、促进教育公平等形势下要求推行翻转课堂。同时，翻转课堂对中国课堂改革的价值和实践意义，主要有推动教学方式改革、教务管理细化、多元评价结合以及推动学生读书以进行深度对话。 [关键词] 翻转课堂 实践 可能性 价值 随着信息技术和网络技术的飞速发展，信息技术越来越广泛地渗透到社会的各个领域。相应地，教育也应信息技术和网络技术的推广普及而发生了革命性的变化。革命性就意味着教育的理念、教法、模式发生一些颠覆性的变化，其中尤以在美国兴起的翻转课堂为典型，这也是我国教育改革的新鲜活力与新趋势。 一、翻转课堂的含义及其特征 翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中的两位化学老师，自己制作教学视频讲解知识点，把观看在线教学讲座视频作为家庭作业，把本该是家庭作业的练习题放到课堂上完成，还在课堂上加入了探究活动和实验室任务，取得了出乎意料的效果，而后相继地出现“翻转课堂模式”，当前它以耶鲁公开课、可汗学院微课视频、TED视频风靡全球，MIT开放课件活动（OCW）更是推动了当前翻转课堂的风潮(((。 所谓翻转课堂是指在学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子材料）自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和老师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。也就是一改以往预习书本知识点的枯燥方式，取而代之的是老师或共享的视频资源，讲解本课的主要知识点，时间控制在15分钟以内，而后在课堂上老师对学生普遍存在的疑惑和问题进行讨论和解答。对有相同疑问的同学分成一组，各组就各组的疑问合作讨论解决。在翻转课堂下，教师更多地成为指导者，而非内容的传递者，增加了课堂上学生和老师之间的互动和个性化的接触时间。通过这种方式，学生的主体性和个性得到充分发挥。 在中国翻转课堂的特征主要是：第一，教师角色的变化，由传授者转变为促进者和指导者，老师仍然是主要推动者，及时地给予反馈。在传统课堂中，教师作为知识的单一输出者，是讲台上的圣人。而翻转课堂恰恰给予教师走近学生、走下讲台的机会，使教师成为课堂活动的参与者。第二，课堂时间重新分配，减少了教师讲授的时间，增加了教师与学生互动的时间。传统课堂的知识点讲授变成了课前视频资源的预习自学，这增加了课堂上师生互动的时间以及问题讨论和解决的时间。第三，学生角色的转变，让学生成为自定步调的学习者(((。通过课前自主预习，课堂中与老师互动讨论解决问题等使学生成为自主安排的学习者。 二、翻转课堂在中国实践的可能性及必要性分析 翻转课堂起源于美国，兴盛于美国，进而影响了全球教育方式的转变。其理念与我国《国家长期教育发展纲要（2010-2020年）》提出的“信息技术对教育有革命性的影响”和《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》强调信息技术与教学融合，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式(((紧密吻合。翻转课堂的研究无疑会对我国的教育和教学改革有着重要的意义。那么，在美国兴起并流行的教育模式是否适合中国的教育，在中国本土的可行性究竟有多大？ （一）翻转课堂引进中国的必要性 1、新课程改革的核心要求，素质教育的纵深发展需求 课程改革十年逐步打破了“学科中心、书本中心、教师中心”的传统模式，在继承“教学中特殊认识论”传统经验的基础上，走向更人性化的课堂教学。新课程目标突显“以人为本”，倡导“新、活、宽”，学习方式倡导自主探究与合作，新课程下的课堂成为互动交流的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。翻转课堂中学生自主掌握学习的进度和难度，体现其完全的自主性，在课堂上与老师、同学的互动体现其个性化学习方式。翻转课堂给新课程改革目标的实现注入了新鲜活力，推进了新课程改革。 素质教育要求培养全面发展的人，而不是学习的机器。翻转课堂中学生自主掌握学习进度，发挥其探究性和自主性。课堂上的互动讨论有利于培养学生与人沟通和团队合作的能力；在预习环节提出问题，并且在课堂上一起讨论解决，可以培养学生自主发现问题和解决问题的能力；同时，在这一过程中，可以提高学生的信息素养，培养学生成为一个自主学习的人。 2、中国教育改革实质性突破的一步，促进教育公平享用资源 我国的教育改革了很多年，包括教学形式的改变、教学手段的先进化、教学内容的与时俱进，可是很多热烈的改革之后，我们不得不冷静下来思考教育改革怎么改？仅仅只是技术的改进吗？不，应该改变我们的理念，教会学生怎么学习。翻转课堂恰恰是颠覆传统理念的一种模式。它更多地注重培养学生的自主性，把学生作为教育的主体和课堂的主要活动者。翻转课堂的引进