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例谈情境创设法在历史教学中应用摘 要：情境创设法在历史教学中有着非常重要的作用。本文以《第一次世界大战》的历史教学为例，对情境创设法在教学中的应用进行了分析。 关键词：历史教学;情境创设法;应用 中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）10-054-1 在进行九年级历史《第一世界大战》的历史教学时，本来学生对战争很感兴趣，但笔者发现课本中涉及是个梗概，以往教学只是照本宣科， 很难激发学生的学习兴趣，于是笔者做了一个大胆的尝试，把课堂让给学生，课前分工，将学生分为同盟国、协约国、美国三个组，分别查找相关的资料，通过四个情境的创设来完成教学任务，结果使学生深入到历史事件当中，变成历史事件的参与者和决策人，充分调动了学生的学习兴趣，取得较为理想的教学效果。 一、一战爆发的原因——经济和政治发展的不平衡 材料二：“让别的民族去分割大陆和海洋，而我们德国人满足于蓝色天空的时代已经过去了。我们也要为自己谋求日光下的地盘。”——德国外交大臣皮洛夫 材料三：一位美国历史学家在谈到一战前的欧洲形势时说：“欧洲变成一只火药桶，只等一粒火星将它引爆。” 2．随着第二次工业革命的开展，各主要资本主义国家经济均获得了发展，但是英国、法国的发展速度较慢，而美国、法国的发展速度较快，并且一跃而成为世界第一、第二位的经济强国。然而四国在1913年工业发展水平的位次和其所拥有的殖民地状况却是不平衡的。请同学们针对这种情况，假设你是各国的领导人，你会怎么做。 3.分组讨论后明确：德国会要求按照已变化的经济状况重新瓜分世界，而英法则想保住自己的殖民地。德国会找和他一样缺少殖民地的国家做朋友，如意大利，还应找一样是日尔曼民族的国家，如奥匈帝国。由此组成了三国同盟。英国为了能够保住自己的殖民地，必须协调矛盾和法国，俄国之间有矛盾，结成朋友。正式形成三国协约。 萨拉热窝事件，是一战的导火线。 二、一战的经过——战略进程和部署问题 1．创设问题情境：出示材料四： 请同学们看一战爆发后主战场——欧洲战场的情况。 2.分组讨论后明确：德国要想胜利，必须先灭掉英法，再灭掉俄国，还必须是速决战。英法军队的统帅，和德国人打持久战、消耗战，同时要求俄国加强对德国的军事进功，从两个方面夹击。 凡尔登战役，反映了战争的残酷性，被称为“凡尔登绞肉机”。同时也反映战争进入了长期作战和阵地作战中，预示着德国在这场战争中的失败。 三、战争的结束——美国的参战 1．创设问题情境：出示材料四 材料1：欧洲战争刚开始时，美国总统威尔逊仍采取超脱的态度，奥匈皇储的被刺事件，在该国没有引起大大的反应。他庆幸自己在地理上的超然位置。一家芝加哥报纸评论说；“真应该好好感谢哥伦布发现了美洲。”总统威尔逊在1914年8月呼吁该国人民“从思想到行动都应该采取不偏不倚的态度。” 材料2：1915年1月和1916年初，威尔逊曾两度派遣他的顾问豪斯前往欧洲调查。但是，豪斯在与英国和德国两方面接触以后，得出了“在付出了这么多生命财产的代价后，没有人肯轻易地接受无结果的和平”的结论。 材料3：不断向交战双方售军火，美国同协约国的贸易从1914年的8．24亿美元激增到1916年的32．14亿美元，而与同盟国的贸易则从1914年的1．69亿美元猛跌到1916年的区区116万美元，几近于无。战争期间，还供给协约国各种物资105亿美元，贷款100亿美元，大发战争财。 2.分组讨论后明确：美国，不能让他们再打下去了，必须参战，如果这几个国家都完了的话，美国人的贷款就收不回来了，美国必须参战，让这场战争结束。美国应该帮助协约国，因为他们欠他的钱多，如果协约国完了，100亿美元贷款就收不回来了，还有就是从战争角度考虑，帮助德国虽然也能取胜利，但付出的代价要比帮助英法国取的胜利代价大。1917年，美国对德宣战，第一次世界大战以同盟国的失败宣告结束。 四、一战的影响 1．创设问题情境：出示材料五： 材料五：第一次世界大战历时4年零3个月，有30个国家、占当时世界2/3的人口共15亿人卷入战争，人员死伤达3000万，直接经济损失1805亿美元，间接经济损失1516亿美元。 材料六：美国当地时间2006年4月21日，国家主席胡锦涛在耶鲁大学演讲时指出：中国坚持实施互利共赢的对外开放战略，真诚愿意同各国广泛开展合作，真诚愿意兼收并蓄，博采众长，以合作谋和平，以合作求发展，推动建设一个持久和平共同繁荣的和谐世界。 2.分组讨论后明确：反映了一战的时间长，范围广，破坏性大。任何事物的发展都有其积极影响和消极影响两个方面，科技的发展也不例外。就像先进的飞机，它既是一种先进的武器，能造成大量的伤亡，也可以用作人类便捷