正确解读和预设文本的主体价值.ppt

回归本色 落实本体 ——对语文教学的建议 一、对语文教学现状的审视 现状一：学科意识不“浓” 《鸟岛》 画“各种各样的鸟蛋” 《一株紫丁香》 唱《我爱米兰》 《沙漠中的绿洲》 问“迪拜哪来那么多钱” 一、对语文教学现状的审视 现状二：人文价值过“重” 《奶奶的白发》 “我们如何回报奶奶呢？” 一、对语文教学现状的审视 现状三：语言训练过“散” 《明天，我们毕业》 一、对语文教学现状的审视 现状四：教学目标过“全” 内容太多，时间太少 一、对语文教学现状的审视 现状五：课堂容量过“满” 《理想的风筝》 一、对语文教学现状的审视 现状六：媒体运用过“花” 《鼎湖山听泉》 一、对语文教学现状的审视 现状七：教学评价过“空” 假评价 不评价 乱评价 一、对语文教学现状的审视 现状八：写作要求过“高” 结构——八股 文笔——作家 立意——高远 二、对语文本色与本质的认识 1.关于“语文” “口头为语，书面为文”→“语言文字” 2.关于“语文课程” 学习语言文字运用的综合性、实践性课程 3.关于“语文素养” 双基→双基+学识修养+人格修养 +…… 三、对语文教学的建议 关于识字、写字与汉语拼音教学—— 识用结合 多种方法 直观教学 创设情境 随堂练习（10分钟） 基本的写字技能，良好的书写习惯 三、对语文教学的建议 关于阅读教学—— 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 阅读是学生的个性化行为……教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨……不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考……防止用集体讨论来代替个人阅读 倡导多角度、有创意的阅读……防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥 “有感情地朗读”：品味语言，恰当的语气语调……朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。 随文学习必要的语文知识 提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。 三、对语文教学的建议 关于写作教学—— 贴近学生实际 说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话 鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物 重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。 三、对语文教学的建议 关于口语交际教学—— …… 关于综合性学习—— …… 关于语法修辞知识—— 三、对语文教学的建议 理顺三个关系 一是处理好预设与生成的关系，在精心预设中实现精彩生成 二是处理好引领与建构的关系，在价值引领中实现自主建构 三是处理好规则与自由的关系，在规律规范中实现教学自由 预设 每一节课堂教学都必须担负起“引导”“塑造”的责任，都必须科学地“构划”好教学的目标、策略和基本路径，明确“为什么教”“教什么”和“怎么教”，决定单位时间内如何最有效地提高教学质量和教学效益的内容、方法、目标和路径，必须体现教育科学的特殊要求和规律。 生成 后现代教学观，认为课程不再仅仅是那种预先设定的内容（如教材、预定的文本等），教学也不再是“预设”的活动；认为课程在参与者（师生）的相互作用下可以进行改造和创生，教学就是师生共同创造意义的探索过程。 课前“预设”的本质是科学“构划”，课堂“生成”的本质是体现过程。 课前“预设”，教师必须对教学内容看透吃透，对教学过程了然于胸，对教学目标准确定位，对课堂教学中可能出现的情况尽量考虑周全，在此基础上形成“粗放型”的教学预案，以便给课堂留下一定的时空，努力让课堂成为师生充满期待的地方。 课堂“生成”，必须关注学生与教师、与文本、与同伴、与自我的多维“互动”和“对话”，重视学生“独特的感受、体验、主体性、潜能的发掘”，在教学的预设中着力延展学生的思维空间，建构意义，提升能力，开发潜能，激发情愫，生成智慧，努力使课堂教学更富生动灵活，更加充满生命的活力。 怎样才是精心的预设 二是对教学内容的准确把握——体现教学的针对性，有重点，有难点，合理取舍，由点到线，由线及面，循序渐进，在提高学生的学科素养上准确拿捏。 四是对教学方式的准确选择——体现教学的灵活性，目标引路，多渠道，多途径，根据教学内容和教学目标合理运用相应的教学方式，让学生在快乐、和谐的课堂生态中走向预定的目标。 七是对教学对象的准确了解——体现教学的生命性，既要了解施教对象（学生）的学习习惯、思维品质甚至资质潜力，也要了解施教者（教师自身）的教学理念、教学特长甚至教学风格，因材施教，因人施