空间几何体的结构教学设计.docVIP

空间几何体的结构教学设计 一、设计思想 根据新课程的要求，这一部分的教学，就是加强几何直观的教学，适当进行思辨论证，引入合情推理．以培养学生的几何直观能力，抽象概括，合情推理能力，空间想象能力为指导思想，提高学生自主学习、分析问题和解决问题的能力，培养学生合作学习的意识． 二、教学目标1．通过观察实物、图片，使学生理解并能归纳出柱、锥、台、球的结构特征； 2．让学生自己观察，通过直观感加强理解； 3．培养学生善于通过观察实物形状到归纳其性质的能力。 三、教学重、难点 1．教学重点：让学生通过观察实物及图片概括出棱柱、棱锥、棱台的结构特征； 2．教学难点：棱柱、棱锥、棱台的结构特征的概括。 教学过程 【讨论学习】 （一）观察教材P2图形以及实物，你能凭感觉对它们进行恰当分类或命名吗？【设计意图】通过对实物的观察、比较、分析，进一步感知多面体的定义，通过对棱柱定义的抽象概括，结构特征的分析，掌握分类的原则，从中培养几何直观能力，分析、解决问题的能力． （二）阅读教材P2~3并填空 多面体——由若干个 围成的几何体． 多面体的面——围成多面体的各个 ． 多面体的棱—— ． 多面体的顶点—— 的公共点． 多面体的对角线—— 的顶点的连线． 旋转体——由一个 绕它 内的 旋转所形成的 几何体 旋转体的轴— ． （三）认识棱柱 【设计意图】考虑到学生的基础较好，设计了三个问题让学生深入理解棱柱的概念，在培养合情推理能力的同时，适当进行思辨论证． 1．说出以上几何体的共同特征（小组讨论） 2．描述棱柱的概念： 有 个面互相 ，其余各面都是 形，并且 四边形的 边都互相 ，由这些面围成的 ，叫做棱柱． 3．棱柱的有关概念 棱柱中，两个互相平行的面叫 ，简称 ；其余各面叫做棱柱的 ；相邻面的公共边叫做棱柱的 ；侧面与底面的 叫做棱柱的 ． 4．棱柱的分类 说出怎样的棱柱叫三棱柱？四棱柱？五棱柱？…；怎样的棱柱叫直棱柱？斜棱柱？正棱柱？ 正方体、长方体是不是棱柱？是几棱柱？它们是几面体？ 5．棱柱的表示 用字母符号表示P3图1．1—2和图1．1—4中的棱柱 口答：P8第1题（1） （四）认识棱锥 1．棱锥——有一个面是 ，其余各面 有 的 ． 2．在右图上标出棱锥的底面、侧面、侧棱、顶点和表示顶点的字母，并用字母表示棱锥． 3．怎样的棱锥叫三棱锥？四棱锥？五棱锥？…；怎样的棱锥叫正棱锥？四面体是几棱锥？ （五）认知棱台 1．棱台是怎样得到的？它的基本特征有哪些？ 口答：P9第2题图（1）（2） 2．指出右图中棱台的上、下底面、侧面、侧棱、顶点 3．用字母表示右图棱台 4．棱台的上下底面是怎样的多边形？ 【应用整合，强化新知】 例1　下面图形中，为棱锥的是 教师：判断的标准是定义． 例2．判断下列几何体是不是棱台，并说明为什么． 教师：由棱台的定义我们可以得到：①棱台的下底面上底面；②棱台的所有侧棱延长后交于一点．③树立“还台为锥”的意识． 【设计意图】深化棱锥、棱台的概念 十、作业设计：（1）教科书第9页，习题1．1A组第1、2题 （2）预习下节课内容 教学反思 本节课，我试图尝试用新课改的理念去融汇课堂中，通过精心的设问，不断地设计教学问题情境，激发学生进一步学习的兴趣，师生的互动。相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充， 由于平时的教学可能教师主动惯了，总之学生被动学习也习惯了，发言的积极性和主动性显得较为不足，在这里虽然刚开始时我并没有放弃，一直在诱导一直在点化，虽然后来也有个别同学勇敢了一些，但毕竟与预计的教学情境不太相符，这也造成了今天的内容在最后的一小段显得不够完美。 （1） （2） （3）