在高中生物的教学及学习过程中,几乎每个章节都会有难点,.docVIP

在高中生物的教学与学习过程中，几乎每个章节都会有难点，如何突破难点，是所有一线教师在教学中必须面对的问题。高中生物教学中的难点，往往是学生在学习过程中难以正确认识、理解的概念、原理及过程，这些知识点之所以成为难点的原因一般认为有两个方面：一是由于知识点本身很抽象、复杂、难以理解而成为难点；二是由于知识是客观存在的，但由于属于宏观或微观世界而不能全面、直观地被感知，难于形成真实的表象而成为难点。在实际的教学中，如果教师直接向学生直白地灌输或刻意回避这些知识点，不仅不利于学生对知识的理解和掌握，而且还会挫伤他们的学习积极性，降低他们学习生物的兴趣，甚至因而产生厌学的后果。同时，突破难点对于提高教学质量和提高教师的业务能力也有着重要的意义。因此，进行高中生物教学必须突破教学难点。 由于难点往往是由于抽象、复杂而不能被直接感知，所以，突破难点，一定要充分利用各种有利的教学资源和方法，化抽象为具体，变复杂为简单。在实际的教学实践中，我总结了几种行之有效的难点突破方法，具体如下： 一、适当的知识补充作铺垫突破难点 构建主义学习理论认为，教学难点来源于认知冲突。认知发展受三个过程的影响，即同化、顺应和平衡。在学习新的生物学知识过程中，学生需要把新知识纳入原有的知觉理解和思考方式中，使之融会贯通，这就是知识的同化过程。当不能用原有的知觉理解和思考方式来同化新的知识时，便要对其加以修改或重建，以适应新知识的需要，这就是顺应的过程。高中生物学中的很多疑难知识点都渗透了其他学科比如数学、化学的知识，或者与初中生物学知识联系密切，顺利理解这些知识点需要有关知识做铺垫。 目前的高中生物教程安排与相关学科知识的教程安排存在不同步、脱节滞后的现象，造成学生没有相关的知识基础而对某些生物知识难以理解。例如做“叶绿体中色素的提取与分离”实验时，学生没学过有机化学，对用“纸层析”这一化学物质分离的方法来分离四种色素的原理很难理解；再例如高一下学期学习必修二《遗传与进化》模块，在学习运用分离定律和自由组合定律解答遗传概率问题时，学生还没有学习过概率计算，对于“乘法原理”、“加法原理”等数学概念一无所知。于是，要使学生顺利地学习、理解这些知识，掌握这些技能，就需要教师适时、适当地对相关学科知识进行补充，来突破难点。 高中生物教学中需要补充的知识点除其他学科外，初中生物知识有时也需要复习和补充。由于初中生物属于非中考科目，很多学校、老师和学生很不重视，学习效果很低，再加上初三一年的“生物间歇期”，许多已经学习过的东西可能也会印象黯淡。例如在学习作物育种的时候，需要对被子植物的双受精现象、胚的发育、果实的结构等知识进行复习补充；在学习内环境稳态的时，需要补充人体消化、循环、泌尿等系统的知识；在学习胚胎工程时，需要补充人和哺乳动物的生殖系统的结构和功能等知识。 二、使用教学辅助工具来突破难点 1、巧用课件，化静为动 我们现在所用的教科书图文并茂、五彩斑斓，许多知识点在这样安排下条理清晰、直观易懂。但是，教科书上的图片都是平面的、静态的，而文字都是客观的、抽象的，在有些时候仅凭图片和文字让学生去理解一些动态的、立体的概念和过程是很困难的。例如在学习细胞有丝分裂、减数分裂等重要内容时，如果教师只是利用静态的图片和抽象的语言来讲解，那么由于缺乏直观性，学生只能死记硬背各时期的要点，无法在脑海中形成一个完整的概念，这样势必会使学生感觉难学、失去兴趣，从而教学效果低下。建议在教学过程中利用多媒体课件，将一个完整细胞周期每一步变化以连续的Flash动画的形式呈现给学生，让学生仔细观察并记录自己观察到了现象，通过讨论和交流，师生共同归纳出各时期的变化特点，并绘出DNA数及染色体数变化曲线。这样不仅使抽象的过程直观化，突破了难点，而且还提高了学习兴趣，培养了学生的观察、信息提取及表达交流的能力。 2、善用模型，变抽象为直观 细胞中的各种结构都是立体的，而教材中的图是平面的，在呈现立体结构时总显得不那么直观、立体、真实。例如学习DNA分子结构的时候，可以带几个“DNA分子双螺旋结构”模型到课堂上，让学生自己观察其基本单位——脱氧核苷酸的构成和种类，再观察这些脱氧核苷酸是如何“连接”成为一条脱氧核苷酸链的，观察两条链是如何形成双螺旋结构并总结双螺旋结构的特点，最后让学生拆散和组装。通过手脑并用，加深了对双螺旋结构特点的认识和理解。 三、巧用类比，以知识迁移突破难点 高中生物中的许多生物学概念比较抽象、复杂，难以理解，而教材又没有提供有效的方法来帮助理解，例如染色体组的概念、同源染色体的概念细胞间的信息交流方式等。直接利用教材提供的抽象、枯燥的文字解释讲解，学生很难有兴趣，教学效果差。知识迁移是生物教学中帮助学生掌握知识的主要教学途径之一，将学生的生活经验或已有的知识以及学习这些知识的方法迁