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发挥多媒体技术在生物实验教学中的引领作用 丰县赵庄初级中学 邮编 221723 段世周 摘要：初中生这一年龄阶段，对生物学科知识的的认识通常都是比较简单的，大多数学生缺乏对生物知识的整体认识，有的学生还没有体验到生物学科的神奇就已把学习生物科学当成了负担，大大消弱了学生学习生物科学的积极性。其实，根本的原因还不在学生而在教师和学校。是多数教师的传统授课方式制约了学生的思维，束缚了学生想象的空间。其实，只要教师能在生物教学中发挥多媒体的优势，积极开展实验教学，就能充分展示生物科学的魅力。而多媒体的辅助又能引领生物实验教学的开展，弥补生物实验教学的不足，对生物实验教学起到引领作用。 关键词：多媒体 生物实验教学 引领作用 一、运用多媒体的视频教学充实生物实验内容 因受学校条件的限制，有些实验在生物课堂教学中难以完成，但不做实验又不能完成所学的知识目标，依靠教师的粉笔加黑板的再精彩的表演都不能代替实验中出现的精彩现象。这样的情况运用多媒体的视频教学可弥补生物实验的内容缺陷，达到预期的教学效果。如，观察哺乳动物的心脏，按教材的方法步骤解剖心脏，存在着许多困难，一是受教学内容的限制，把学生带入实验室时间不太宽裕，二是受资金的限制，学校不可能投入较多的经费。三是学生做解剖实验存在一定的危险性，而本节的教学目标是让学生通过观察心脏的结构和掌握心脏的结构组成。教师如只做演示实验学生不易观察，出于这样的考虑，教师如能利用大屏幕投影，把教师课前所做的过程做成录像片段并配以语言解说，学生观察后教师随时提问，心脏是由几个腔构成的？每个腔的壁肌肉厚薄一样吗？同侧心房和心室相通吗？之间是否存在瓣膜等，然后在课内再分发各组一个心脏结构模型让学生观察，这样既节省了时间，又能收到满意的教学效果。 二、利用多媒体引领实验问题，节省教师的授课时间 一节课的教学目标完成，并不是说教师在这节实验课中讲的越多越好，越细越准确越好，主要是看学生获得了多少知识及培养了哪些能力。假如在一节实验课中，教师精彩的表演占用了课堂的大部分时间和资源，主宰了课堂教学，而学生就没有足够的时间和空间，来自己思考、探究和设计实验，完成实验、分析实验的现象，团队的合作精神就不能很好地体现出来，也就不能说明实验的效果好。这也就违背了新课改的精神内涵，体现不了倡导探索性学习。更不利于培养学生收集和处理科学信息的能力以及交流与合作的精神等等。但是在实际教学中，很多教师都是这样做的，为了图省力，事先给学生设计好实验步骤，甚至给出实验现象和结果，让学生按步就搬地完成实验，能看到实验结果就行了，这样做的结果还不是让学生死记硬背吗？随着时代的发展，教育现代化的不断推进，多媒体引领实验不再是天方夜谭，只要教师课外多费点功夫和时间，你得到的将是一种最大的收获和成功。例如，在“探究烟草浸出液对金鱼呼吸的影响”一节的实验教学课，为了调动学生的思维、增强学生的创新意识，对实验课堂安排做了适当调整。首先，应创设情景，利用资料或视频介绍吸烟的危害，先调动学生的探究热情，然后，让学生根据所给的资料提出探究问题，引出本课的主题，其次，让学生自己提出假设、设计实验步骤及完成实验，记录实验的现象结果，最后分析实验现象，得出结论。这其中可能有不同的设计思路，得出的结论也可能有所不同，但教师不要给学生下定性结论，让学生验证自己的观点正确与否。教师不要先给出实验的问题，作出的假设，实验的设计方案，实验的结论。更不能由教师先讲述一遍，注意实验的要点，成功与否的关键等。这样做的目的，既节省教师的授课时间，又锻炼了学生自身在实验中的思维、想象、观察、分析、动手及交流合作等多种能力。从而培养了学生的科学素养，也是新课改的实质所在。 三、模拟实验过程，打破时空限制，缩短授课时间 生物的实验过程所需要的时间长短是不一致的，有的需要时间较长，有的需要较短，较长有几天甚至几个月的时间，因此，像这样的教学实验内容想在一节课内完成是不可能的。如果实验只能让学生看到实验的开始或者看到的是实验的结果，这对学生的学习是极其不利的，这也很难达到教师实验教学的预设及完成教学内容。只有全面准确地让学生观察实验的过程才能有助于获得完整的感性认识，才能对各个细节都有丰富的感知，才能从中寻找到事物的内在联系和本质特征。例如，在讲解《探究种子萌发的外界条件》一节课时，按照课本的知识要求，以小组为单位，根据各组提出的影响种子萌发的外界条件设计自己的实验方案，但哪一种实验方案能在一节课完成呢？如果让学生回去课外探究，几天的时间，学生早已抛在了脑后，而新知识讲解又正常进行中，这种不现实的实验操作，怎能完成哪？利用多媒体视频教学就可以很快解决，一节课就能完成本节的学习目标。教师可在课前组织学生按照自己的实验设计方案准备实验材料，组织实施实验，教师利用录像的形式记录下来他们的操作