创设合理音乐教育环境.docVIP

创设合理的音乐教育环境 单位：苏州太湖国家旅游度假区中心幼儿园 邮编：215164 姓名：范荔甜 [摘要]音乐属于每一个人，但是每一个体潜在的音乐能力有显著差异。教师必须对幼儿音乐能力的发展特点进行十分细致、深入的观察、记录和分类，制定切实可行的教育目标，以多样化的音乐教育内容、方法和手段促进幼儿发展。因此，音乐教育必须引导幼儿参与唱歌、欣赏、音乐游戏、舞蹈、奏乐、等音乐实践活动，在活动中针对幼儿的特点进行教育。 [关键词]学前儿童；音乐教育；环境 纲要指出：艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能。音乐教育是建立在音乐艺术基础上，在幼儿参与的实践活动中进行的。与其它领域的教学一样，音乐教育有可能、有责任促进幼儿在体、智、德、美、诸方面得到发展。各个领域的教育有各自的科目特点，把握科目特点施教，是获得教育成效的关键。因此，音乐教育必须引导幼儿参与唱歌、欣赏、音乐游戏、舞蹈、奏乐、等音乐实践活动，在活动中针对幼儿的特点进行教育。 近些年来，相当多的幼儿园中音乐教育中的唱歌教学，一直沿用传统的教学方法，就是幼儿记住歌词，让幼儿一句句地按老师的要求学唱，轻重强弱和快慢全听老师的，能完整、连贯、有表情地演唱，教师就算完成了教学任务。这样的教学过程既忽视了幼儿对音乐的感受，又忽视了幼儿的创造表现，因而有必要对此进行革新。加登纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统：制作系统，知觉系统和感受系统。而感觉系统的发展同时能发挥儿童的知觉系统与制作系统的功能，那么这样的音乐学习状态和结果就是我所追求的。为了提高幼儿的兴趣，搞好幼儿园的唱歌教学，首先必须选择符合幼儿年龄特点与理解水平的歌曲教材，同时还需要教师创造性地运用各种教学方法，激发幼儿参与音乐活动的兴趣。作为教师，应提供给孩子发展这种潜在能力的机会和条件。我是从以下几方面改革唱歌教学的。　　 一、创设情景，激发学习激情。 　　唤起孩子们的兴趣是调动学习积极性、主动性的重要前提。著名儿童教育家陈鹤琴指出：“音乐可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的进取精神，应该为幼儿创设情景，培养幼儿对音乐的兴趣。”在进行唱歌教学时，我借用美术、舞蹈、游戏、故事等表现形式，生动直观地把歌曲内容表现出来，以激发幼儿学习的兴趣。幼儿的动作表演包括舞蹈、律动、身体打击等，它是幼儿感知与表达音乐的核心手段，也是幼儿最喜欢的一种音乐制作方式。《小乌鸦爱妈妈》是一首优美的、教育性很强的歌曲。我根据音乐的性质，设计了一个舞蹈，舞蹈形象的表现了小乌鸦不吵闹、不玩耍、急急忙忙赶回家照顾妈妈的情景。表演中我边唱边跳，让幼儿通过观看、欣赏，产生了要表现小乌鸦，要学唱歌曲的强烈愿望。幼儿在观看表演时也都跃跃欲试，激发起了孩子的即兴表演，引起了幼儿学唱歌曲的兴趣。舞蹈、戏剧、视觉作品、诗歌都是音乐活动经常借用的铺垫工具。有韵味的儿歌，童谣是幼儿园获得拍感节奏感的活动的前提。《我爱北京天安门》是我园为迎接奥运的主题活动中的一首歌曲。根据孩子的已有经验，在资源匮乏，播放不方便的情况下，我设计了一幅大海报，上面画了北京天安门，天坛，奥运的标致，会徽，一个小朋友，老师配合图画，以儿歌形式把歌曲的歌词说了出来，通过形象的图画，有节奏的儿歌，大大激发了幼儿学习歌曲的兴趣。 　　二、运用多种形式，训练歌曲节奏。 　　幼儿年龄小、活泼好动、有兴趣但易转移，情绪不稳定的特点。如果仅让幼儿随着教师一遍遍的反复学唱，势必会引起幼儿的反感，对学唱歌曲失去兴趣，而要完成一首歌曲的教学任务，不能只单单教会幼儿演唱而达到目的。 　　歌曲具有音乐作品的全部特点，是通过旋律、节奏、力度、速度等多种特性组成的。教师要提高幼儿的音乐素质，高质量的进行唱歌教学，就必须熟悉和把握音乐艺术的特殊性，运用生动活泼的教学形式，引导幼儿积极参与音乐活动。因为幼儿只有在参与音乐实践的活动中获得能力，受到教育，才能得到发展。 　　音乐构成的第一要素是节奏，而不是旋律。节奏可以脱离旋律而存在，旋律则不可能脱离节奏，所以节奏是音乐的生命，从节奏入手对幼儿进行唱歌教学，才能收到好的效果。在教学中，我把这一环节分为三个层次： 　　层次一：运用儿歌训练幼儿的节奏。 　　儿歌节奏鲜明，富有韵律，很接近歌曲。在每次新授歌曲、出现新的节奏之前，我就为歌曲节奏难点配上一个朗朗上口的儿歌，使幼儿通过朗读儿歌掌握节奏。例如：歌曲《合拢放开》里出现了多个切分节奏，是幼儿较难掌握的。我就对幼儿进行《挂红灯》儿歌的节奏训练。教师有目的的训练，幼儿生动活泼、饶有兴趣的朗读，既提高了学习兴趣，又有助于发展音乐节奏感。 　　层次二：运用身体动作，训练歌曲节奏。 　　用身体动作表现节奏，也就是幼儿在无音乐、无伴奏的情况下，把自己对节奏的感受和理解用优美的动作表示出来，而不是教师一招一式地