两位数除多位数周末卷讲评课教学设计及实践反思.docVIP

“两位数除多位数”周末卷讲评课教学设计及实践反思 松江区泗泾小学 李先芳 教学内容：三年级第二学期“两位数除多位数”周末卷讲评 设计说明： 1、教材分析 本节课是两位数除多位数周末卷的讲评课。除数是两位数的除法是三年级下册教材中的一个重点内容，是学生继除数是一位数除法后在除法知识上的继续学习，并为以后学习更大数的乘除打下基础。可以说它不仅是本册本单元的一个重点，也是整个小学除法知识学习中的一个重点。虽然除数两位数的除法是在除数是一位数基础上的继续学习，但是它的计算难度却高了一大截，如试商时先要估算确定商大概是几，然后再准确计算，最后从余数的大小判断商是否正确，如果不正确还要改商继续试商。这让习惯了一步口算试商的学生非常不适应，计算错误率大大增加。在做递等式计算的时候，由于数字变大，很多可以巧算的题目学生并不能一眼看出来，因此学生也比以前更加关注数字，却造成了忽视运算顺序的错误。我将学生在试卷中出现的错误进行了归类：在计算部分，主要是学生过于倾向简便运算，滥用熟悉的典型算式造成的运算顺序错误。概念部分学生存在的问题是对除法的概念应用上还存在障碍。应用部分主要的错误集中在对题目所描述的一些数量之间的关系理解不透彻，找错了对应数量。这些是需要我和学生在评讲和探讨中一一来解决的问题。 2、教学对象分析 在经过了三周的学习之后，学生基本上学会了除数是两位数的计算方法，也能独立解决一些实际应用问题。但是每个学生对知识的掌握情况都不尽相同，在应用概念过程中的反应也会有所不同，因此学生在周末卷上出现了各种各样的错误。有些学生在理解基本概念和原理规律上存在问题；有些学生在思维方式、方法上存在的困惑；还有些学生是粗心大意造成的错误。其中一些错误学生可以自我发现、自我订正，但是知识性或者方式、方法的错误需要教师指导指正。也就是说学生在试卷讲评中是有一定的发言权的，因为他们做过了，有自己的思考有自己的反思，那么在讲评的过程中这种权利应当受到尊重，教师在关键点引导即可。 3、设计思路 试卷讲评课不同于一般的新授课，试卷讲评不可能不分轻重，面面俱到。讲评时要突出重点，将上课的主要精力、时间集中到学生问题最突出、最想知道的内容上来。根据学生在试卷中暴露出来的问题和学生错误原因的分析。 教学目标： 1．通过对典型错误使学生对知识加深提高能力。交流等方式，激学生主动思考、积极探究教学重点与难点，加深对知识的理解掌握解题策略，灵活解决问题教学关键找准出错的原因，关注建模过程中学生数学思想方法的应用。课前准备学生：课前试卷，分析错题原因，找出。 教师：分析学生对相关知识、方法的掌握情况，对学生错误较为集中的题目进行分析，找出错误根源，并设计好针对训练题。、情况② ① ② ③ ③ ② ③ 出错人数 24 16 12 18 19 22 31 师：请同学们在这些题目前面打个星号，这节课我们要重点探讨这些题目的解法。 你们还有其它的题目想要老师讲一讲的吗？（将学生报的题目记下来） 二、 =5520÷24 =230 240×23÷24 =240÷24×23 =10×23 =230 师：比较这两种做法，它们有什么不同？你喜欢哪一种算法？ 生：第二种，这样算方便。 师：嗯，做递等式计算时，我们一定要先观察数字，灵活选择计算的方法。在概念题的处理中，我们既要保持这份灵活，又要多一份的严谨。 概念部分： 师：在填空的第一题中，你们觉得它在考察我们哪些知识？ 生：余数要比除数小。商×除数+余数=被除数 师：我发现被除数有的同学填418，有的同学填436，为什么出现这样的两种答案呢？让学生分析出418是漏加了余数得到的错误答案。 师：第二题中要在被除数的百位填一个数字，是不是可以随便填？ 生：不是。 师：题目中有哪些要求？ 生：要最小的，要商是三位数。 师：要想商是三位数，被除数的前两位就一定要…… 生：够除以除数。 师：所以可以填…… 最小是…… 师：第二空要使商中间有零，商一定是几位数？ 生：三位数。 师：也就是商的最高位在什么位？生：百位 那也就是说前两位一定要……（够除），所以可以填，试试看行不行？ 36 3□92 老师写一写过程。最终使学生知道填9的话，中间就不能商0 师：填空题的第三题题目有点长，我们一起读一下，谁理解这道题目的意思？说说你是怎么解答的？ 生：先算出错误的除数12，反一反十位和个位的数字，得到正确的除数21，然后再用168除以21得到正确的商8 师：说得很完整，通过逆推，我们得到了正确的商。接下来我们一起来分析一下，判断题的的第三题。你认为它是对的还是错的？说说你的想法？ 师：连续减去一个相同的数，我们还可以用什么法来计算。 生：除法。 师：所以原题目我们可以这样表示□÷12=12……☆ 余数最大是几？现在你们理解了吗？你来说说！ 师：数学的魅力就