推论第五步：行为目标是训练的终结.ppt

五步训练法推论及实施 人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心 研究员 李怀康 dahaha@263.net 前言 能力本位教育目标的实现 完成对职业能力的解读： ——不是重要就可列为目标 ——能力的范畴又过于宽泛 ——技能是解读能力的捷径 ◆ 不能不搞明白的道理 能力本位教育目标的实现 职业能力的分层： ——能力本位相对应的是知识本位 ——知识本位追求宽口径厚基础 ——能力本位的宽基础在哪里 ◆ 不能不搞明白的道理 职业能力的分层化结构 职业的特殊能力 行业的通用能力 就业的核心能力 ◆ 最贴近职业活动现状的观点陈述 能力本位教育目标的实现 职教功能的转换需要结构的支持 ——能力本位是教育功能的转换 ——教育结构的转换要脱胎换骨 ——问题是现有课程结构不支持 ◆ 没有一种课程结构是万能的 能力本位教育目标的实现 在一个教学环境下的双证书制度 ——两个教学主导体系的并存 ——专业学科课程体系是基础 ——实训课程体系要重新构建 ◆ 既有融通也有碰撞 能力本位教育目标的实现 课程决定能力本位目标的成败 ——课程改革解决方法问题 ——方法问题决定方向问题 ——教学方法是课程的核心 ◆ 要探索能力训练的基本规律 为核心能力设计的训练法 核心能力的特殊属性： ——整个职业能力体系的支撑 ——非技术和非职业性的技能 ——基于职业活动的行为表现 ——完成任务的过程执行能力 ——以人的认同和感悟为前提 为核心能力设计的训练法 核心能力养成的规律： ——注重行为习惯养成非知识多少 ——注重整体技能培训非模块分割 ——注重工作活动过程非活动结果 ——注重综合行为表现非单一技巧 为核心能力设计的训练法 养成核心能力的教学原理： 能力本位：能力在教学中要处于本位 行为目标：要把能力陈述为行为目标 样板感化：行为养成要有榜样来感化 活动导向：行为能力要借助活动载体 为核心能力设计的训练法 养成核心能力的教学原理： 项目训练：能力训练要基于项目设计 过程循环：行为养成要有熟练的过程 过程评估：考评伴随着培训过程之中 所有功能都要在课程中得到解决 为核心能力设计的训练法 五步训练法设计的思路 ——回归了职业教育的原本状态 ——是技能养成不可或缺的要素 ——反映了技能养成的普遍规律 ◆ 对技能培训具有普遍适用性 五步训练法基本原理的推论 说明：人的技能是怎样养成的 ——涉及到教学的全部过程 ——涉及到教学的基本要素 ——包含实训课程的基本步骤 ◆ 实训课程开发的依据 五步训练法基本原理的推论 推理的逻辑出发点：能力本位教育 ——三大目标领域的和谐 ——技术能力的主导地位 ——体现在教学过程之中 ◆ 以此作为推论的前提 推论第一步：行为目标是训练的起点 ——实现能力本位教育的关键 ——所有教学首要的是确立目标 ——能力目标要陈述为行为目标 ——行为目标是培训考核的依据 ◆ 行为目标就是技能标准和规范 推论第二步：榜样示范是行动的前提 ——进行技能训练的前提 ——行为的养成先要有一个映像 ——行为目标要化为具体的榜样 ——榜样才能形成映像并被接受 ◆ 不能只讲道理还要有示范 推论第三步：活动是行为目标的载体 ——进行技能训练的基础 ——把心动变为行为需要载体 ——教学主要任务是项目设计 ——项目活动与教学活动并行 ◆活动中的行为目标具有可操作性 推论第四步：行为在活动过程中养成 ——技能训练中的实战 ——只要行动就是成功的一半 ——做的多了自然会熟能生巧 ——只有自主地去参与才能成功 ◆ 真本事是练出来的 推论第五步：行为目标是训练的终结 ——考评是技能训练最关键的环节 ——技能考评强调的就是应会 ——重要的是现场的和过程的考评 ——技能训练在循环中回到新的起点 ◆ 是骡子是马拉出来遛遛 推论结果：五大训练要素不可或缺 有行为目标 有模仿榜样 有活动载体 有熟练过程 有标准考评 ◆ 人的技能就是这样养成的 实施第一步：目标解读 Object Establish 训练功能： 让学生理解和明确训练目标 教学内容： 依据教学大纲确定能力训练目标 依据项目活动确定包含能力目标 依据职业标准确定训练技能要求 实施第一步：目标解读 Obje