读后感 林海花 《静悄悄的革命》阅读有感.docVIP

申明：此读后感为本人自己独立完成。 读《静悄悄的革命》一书有感 寒假，有幸读了佐藤学的《静悄悄的革命》一书，这本书通过一个个朴实的、有效的教学活动和教学实践，深入浅出地阐述了适合于学生发展的课程观、教学观、教师观、师生互动观等等，让我受益匪浅。 “课堂改变，学校就会改变”作为这本书的副标题，也就是告诉大家，要想改变，就得从课堂开始，课堂改革已经成为了教师教学的主旋律。自从2012年以来，我们学校的万学军校长就提倡“以学带讲，以练带讲”的教学模式，与本书中的创设“以学为中心”的课堂不谋而合，读完这本书后，让我在思想觉悟上有了提高，更坚定要将课堂改革进行到底的信心。改革势在必行，有了理论做支撑，最关键的是付诸于行动，让教室实现“活动的、合作的、探究的学习”，让学校成为“学习共同体”。 传统的课堂教学，师生之间是知识的“授受”与“管理被管理”的关系，教师是知识点拥有者，占有者，传授者，被赋予了“知识权威”的身份；而学生则被视为“无知者”，这种不平等的师生关系，使得课堂中出现教师一言堂、满堂灌、题海战等状况，教师在台上讲得汗流浃背，口干舌燥，学生听得云里雾里，似懂非懂，一节课下来，效率极其低下。过去的课堂模式已经不能满足教学的需要，更不适合于现代有思想、有主见、有探究意识的学生。书中提到：要把“学”置于教学的中心，具体地说，就是组织和指导有任务的学习。学生在学校里的学习不是独立的个体活动，也不是没有教师介入而进行的活动，它是在教师的介入下，学生自立地、合作地进行的活动，所以合理地分组，提倡小组合作学习是高效课堂的有利保障。我现在所教的508班是我从四年级带上来的，当时作为小组合作学习的实验班级，在班主任的合理安排下，我们班级的合作学习开展地很顺利，学生在合作学习中体会到了成功的喜悦，大大地提高了学习的兴趣。在一次课堂中，书本中有一道带“*”的题目： 遇到这样的题，可能有些老师会置之不理，直接跳过去，或者随便讲一下，数学思维能力强的同学或许就听懂了，而对于学生能力相对比较薄弱的同学，压根就听不进去，久而久之，以后再出现类似这样稍难一点的题目时，就会出现不思考，不听讲等现象，慢慢地对学习就失去了兴趣和信心。相反，如果教师处理得当，发挥学习小组的作用，组织学生先通过自主探究、然后合作交流，就会受到意想不到的效果，组内成员在思维的碰撞下，产生认知冲突，最后通过学生代表的反馈及教师的讲解，让学生对这知识有更高层次的认识，以后再遇到类似这样的题型，学生一定会记起曾经的组内争论等情形，问题也能迎刃而解。 “倾听”一词在书中出现的频率也比较高，个人认为，倾听包含两种，一方面是教师的倾听，另一方面是学生的倾听，教师要善于倾听学生的回答，学生也要擅于倾听同学的回答，善于学习的学生通常是擅长倾听的，只爱自己说话而不倾听别人说话的学生是不可能学得好的。“智者善听，愚者善言”这句话说得很有道理，不光是用于如今的学习上，还对将来为人处世方面有很大帮助。 作者佐藤学先生说：倾听学生的发言，如同在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确的接住，发球的学生既使不对你说什么，他的心情也是很愉快的。假如学生投出很差的球，或投偏了球，如果也能准确接住的话，学生自然会更加自信，对棒球从而产生浓厚的兴趣。 然而，很多老师只注意自己教学的进度，并不在意接住每个学生的发言，因此，授课过程中学生的“球”纷纷落地，更有甚者，有的老师自己并没有接住球，那些投球的学生渐渐讨厌棒球，进而讨厌这门学科。我们每位老师都要努力做到善于接球，不擅长的老师，也要重视他们的每个球，而不只是关心自己的教学计划。对于先生的这句话我是深有体会的，下面我就举一个这样的例子： 在教学“对策问题”时，学生对于这个故事是非常感兴趣的，因为田忌的上、中、下三等马，怎样去与齐恒公的马对阵才能赢呢。一些调皮的孩子，特别是平时不爱学习的孩子也会举手想发言。当我们班上的调皮大王“小周”说出用上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马的这种策略时，全班同学都笑了，“小周”也不好意思的低下了头，但是这时老师却力挺这个孩子，认真地对全班说：“答案对错并不重要，小周只要敢于举手，我觉得他是虽败犹荣。大家应该给他鼓鼓掌”。我觉得当时讲完这句话时，小周的眼睛充满了感激之情，对待学生的态度也大有改观，这是老师与学生产生的共鸣。 还有的老师倾听的方式更好，他一边听一边用鼓励性的语言称赞学生，长此以往，学生一定会喜欢这样的老师，更喜欢上这老师上的课。 《静悄悄地革命》一书，犹如一缕春风，唤醒我宁静的心田，犹如一片甘露，滋润我久旱的心田。她给我带来了一场变革，从头到脚，从里到外的一场变革，我希望这场变革能够彻底，真正做到落到实处，为学生带来福音。 东华小学2015年春季论文