国家课程体系实施的校本化实践.doc

国家课程体系实施的校本化实践 ——基于上海市浦东新区的区域实践研究 一、问题的提出 研究动因 1学生共性和个性发展的需要世上没有两个完全相同的人，也没有两个完全不同的人。这就是说，人是在“人”所共有的特性的基础上，还有丰富多彩的个性。有成就的人一定是具有个性的人，扼杀个性就是扼杀创造性。因此，作为人的个性养成的教育除了要实现共性的教育目标之外，还要关注学生个性，开发学生的潜能。事实上，现在的教育却过于重视了人的共性，而轻视甚至忽视人的个性，培养出来的学生千人一面，在国际舞台上，缺乏竞争力。 2共性的国家课程“个性化”的需要国家课程是国家规定的课程是面对全体学生的共性要求。浦东新区中小学校数多达601所，其中中学162所，小学178所，幼儿园250所。即便是同一类学校层次差异也大，发展不均衡。因此，体现学校教育“共性”的国家课程，面对着这些不同的学校，面对着千差万别的师资素养、学生潜能、教学资源、办学传统和发展目标，难以照顾到不同学校的实际情况，无法反映不同学校的差异。这就决定着国家课程的规范与实施需要个性化，不能千校一面。 3课程实施过程中问题解决的需要2009年，原南汇整体并入，城乡之间、学校之间的教育质量差异日趋加剧。为缩小学校差异，提升学校的课程实施能力，浦东新区以学校的课程领导力、教师的课程执行力及区域学科教研员的课程指导力为重要抓手进行大调研，在此基础上进行诊断分析，发现相当数量的学校对课程领导的认识和理解存在误区，课程实施缺乏个性、教学研究深度不足、课程指导难以到位，教师队伍结构和分布不够合理，教师的课程理念和课程实践能力层级分化现象比较严重，教学专业素养亟待提升。 在这样的背景下，为解决上述需求，化解课程实施的种种困境，浦东新区开展了“国家课程体系实施的校本化实践”研究，这是学生培养共性和个性兼顾的需求，也是特色与创新并举的必然。 力图解决的主要问题 如何以学校课程领导力、教师课程执行力和学科教研员的课程指导力为抓手，有效促进学校个性化地实施国家课程体系，提升教育质量围绕着这一问题，研究又细分成若干个小问题：1如何以课程计划编制为抓手，帮助学校领导层厘清课程领导力的内涵，完成国家课程体系校本化实施的顶层设计和整体掌控2.如何以教学设计能力为抓手，帮助教师立足课程和课堂，不断提升课程执行力，为国家课程体系的校本化实施奠定基础3.如何以教研模式转型为抓手，不断提升以教研员为核心的教研团队的课程指导力，为国家课程体系的校本化实施提供专业支持 （三）价值和意义 本研究在地方教育行政推动的基础上，组建有200多校次和400多人次的特大型研究团队，实现区域教学研究部门、学校和教师的合作研究、共同实践，逐步为国家课程校本化实施提供目标导引和制度规范，为学校的课程实施行为提供程序参考、案例学习和技术指导，提高区域课程执行能力，最终提升教育质量。为满足学生共性和个性发展的需要，直面大浦东学校之间的层次差异，改变课程实施中的种种乱象，改变千人一面和千校一面的现状，校本化地实施普适性的国家课程势在必行。而解决上述问题，推进国家课程体系校本化实施的关键在于是学校的课程领导力、教师的课程执行力和区域学科教研员的课程指导力（下文简称“三力”）。基于此，本研究围绕这“三力”，着力从区域层面探索和实践提升“三力”的有效途径，扎实、有效推进区域的国家课程体系校本化实施。1．学校的课程领导力课程领导力是以校长为核心的课程团队，为提升学校课程品质，在课程实践过程中所体现出来的对课程的理解、规划、实施、评价和保障等能力。具体包括对教学思想和课程理念的引领力、学校课程规划的领导力、对课程实施的领导力、对课程保障和评价的领导力等。 2教师的课程执行力具体的说，教师的课程执行力包括教学设计力即教学目标的定位力、教学内容的处理力、教学过程的设计力、作业的选择力等；教学研究力即发现、研究和总结、解决教学问题的能力；以及教学实施力即教学的应变力、技术的整合力、教学评价的实施力等。 3教研员的课程指导力教研员的课程指导力主要包括下列三方面的能力：1)教学指导力，指教研员指导教师进行有效教学的能力。主要表现在为教学服务的能力，教学业务管理的能力、教学的示范力、课堂评价力、练习的设计力、质量监控力等等方面。2）教研指导力。能抓住当前教学中的共性和关键为题，紧紧围绕课改的热点和难点，进行针对性地专题研究，设计并开展多样化的教研活动，对教学问题的洞察力和研究力，教研活动设计力、教研的组织力。3）专业发展指导力。包括学术与人格的影响力，好为人师，甘当伯乐的动力，对教师的诊断能力，师训能力等。　　 综上所述，区域层面推进国家课程体系校本化实施的着力点是“三力”的提升，因此，本研究以“三力”内涵分解的内容作为发力点，找准相应的提升途径（详见表1），以期最终形成推进国家课程体系的校