初中英语教学中心理学知识应用.docVIP

初中英语教学中心理学知识应用摘 要：心理学能阐明英语教学中学生心理活动过程的发展规律，并能阐明思维、记忆、想象、注意力等过程的规律。心理学也探求教学过程本身存在的发展规律。英语教育心理学最基本的原则是“刺激——反应”。英语教学要研究如何有效地刺激学生的动机、认知力、记忆、思维、想象力、视觉、听觉、语感等。那么，如何在英语教学中体现和应用心理学呢？文章进行具体阐述。 关键词：安全自由；心理环境；超限效应；顿悟 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）12-052-01 现在外语教学已经进入了教学后方法时代，需要从新的视角来审视外语教学。心理学的整体认知，想象力，动机，创造性思维，记忆，视觉，听觉，图式等内容，正被广泛的应用于各种学科，具有很大的生命力。心理学家韦特默认为，我们实际所看到的情景，是一个有意义的整体。我们如果分解整体去解读这个情景，则往往会出现错误。这同样也适用于思维。我们的思维是一种复合的有意义的直觉。 一、技巧地营造安全自由的心理环境 动口说是英语学习的关键，不是每个学生都有说的自信。有些学生会产生课堂发言的焦虑症，他们怕说错或不好会让同学笑话，这就是中国人传统心理问题——爱面子。针对这个问题，教师需要创设安全自由的心理环境。一是做好示范在学生说之前做好示范，在例循的展示后不断操练，自然准确地发音，当学生站起来做对话时心中有底，体验到成功快乐，自然而然就自信了。二是因材施教。对不同层次的学生提问适合的问题。让他们“跳一跳能摘到苹果”。每个学生站起来都有话说，一次次的成功会让每个学生有说的自信。三是保护答错。当学生回答错误时如何处理将决定该学生以后是否自信地说英语，教师应保护性地指出错误，适当时候可同一问题请该生做答，消除该生的心理惧怕心理。平时随时不断地灌输一个观念：不能嘲笑犯错误的学生。因为你不可能永远不犯错误。让每个学生有站起来回答问题有安全感，这时日积月累的和谐师生关系、生生关系是他们的坚强后盾，慢慢地师生在课堂里磨合，在一种很安全的心理环境中不断提升知识和技能，课堂展示自我就如同家庭里拉家常，学生回答问题的心理负担就轻了，效果当然好。 二、技巧地掌握“超限效应” 心理学认为，刺激过多，过强和作用实践过久，会引起耐不烦和反抗的心理，这一现象称之为“超限效应”。在英语教学过程中，教师应该注重学生认知能力，记忆能力，想象力，反应速度的差别。因此在布置学习任务、讲课、教学进度等都不一刀切，抓中间，兼顾两头，尽量淡化“等次”，要求学生有积极的态度，努力了就表扬、肯定，切忌以粗暴、简单的方法对待能力稍差的学生。不要总是提出古板的要求：每天背出几十个单词，几段文章，周末补课等，每次的作业量要适中，让学生恰好可以完成这个作业，又对学过的知识进行复习。如果经常布置作业过多，就容易激起学生的逆反心理。如果讲课时间内容过多、过难，对做得不好的同学又多次批评，“超限效应”就会出现，会对整个班级学习气氛围产生不良后果。 所以，尽量不要给学生增加他们不愿意的负担，不挤占学生的休息娱乐时间；设法去营造轻松自然的课堂气氛。做到时间安排紧凑合理，内容精炼，有知识性和趣。 三、英语教学技巧地利用好“顿悟” 心理学认为，通过对问题的整体和内在性质的“顿悟”方式来解决问题，有利于把学习所得迁移到新的问题情境中去。同时，真正的学习是不会遗忘的。他们看来，人类所有学习都是有意义的，通过“顿悟”习得的内容，一旦掌握后，就不会遗忘。“顿悟”将成为我们知识技能的永久部分。用现代认知信息加工心理学的术语来说，“顿悟”的内容是进入了长期记忆，将保留在头脑中。很多外语教学家认为外语掌握不是通过学习，而是通过习得而来的。Krashen认为习得关系着外语学习的成败。我们不能过多的强调学习，而是让学生自我的顿悟。通过“顿悟”习得的知识能很还被灵活的利用。通过学习而得的知识只能起监控的作用。为了达到“顿悟”的学习效果，设置学习情境的性质必须是学习者能力全面观察得到的，这是顿悟学习的一个重要条件。格式塔心理学认为，学习在很大程度上是与个体如何观察事物有关。情境使学生能看到与课题一切有关部分之间的关系，“顿悟”才会出现。“顿悟”学习就是使学习者对情境关系的领悟。根据格式塔心理学，我们要坚决丢掉那种外语课以讲解语法为主的教学方式，根据问题的可理解性．设置各种不同问题情境．让学生自己主动去领会。这样一来．教学效果会好得多。同时这种“顿悟”的知识能成功的灵活的迁移到新的语境中去。这是我们走出现在我们认为我们的外语教学对学生使用外语技能低下现象的一条捷径。“顿悟”是创造性思维的发展的途径。存外语教学的过程中运用“顿悟”的方式，还跟我们现在提倡的以人为本．发展学生的创造性的想象力思维的理念相吻合。但