多元化评价 放飞习作之梦.doc

多元化评价 放飞习作之梦多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。 ——摘自《素质教育观念学习提要》 【摘 要】 习作评价是小学生习作学习过程中最重要的环节之一，它包含对习作质量的整体评价，让学生通过评价获得对习作能力发展的最有效的指导。笔者尝试对小学高段习作进行多元化评价，建立多元立体的互动交流平台，可以为学生习作素养的全面提升拓展更为广阔的空间。 【关键词】 小学高段习作 多元化 评价 传统的习作教学评价，主要由教师对学生已成形的习作进行评定。这种简单的单向交流，学生作为被评价者处于被动地位，久而久之，作文已经不再是生活的需要，不再是思想感情交流的需要，只是“老师要我写，我就写”，尽管教师绞尽脑汁地指导，辛辛苦苦地批改，但大部分学生习作只是应付了事，所以，学生的习作评价成了语文教师食之无味但弃之可惜的“鸡肋”。其实，习作批改是小学生习作学习过程中最重要的环节之一，它不仅包含总结和反思，还有对习作质量的整体评价，可以让学生通过评价获得对习作能力发展的最有效的指导。只有改变小学习作教学评价的现状，才能促进学生习作综合能力的发展。近几年，笔者在小学高段习作的评价做出了以下尝试。 一、多向交流，感受习作乐趣 所谓“多向交流”，就是指让教师、学生、家长都共同参与习作评价，改变过去教师为单一评价主体的局面，扩大了参与评价的对象和范围，变单纯的师生之间单向的感情交流为多向的交流，使学生体验到了心灵与心灵的共振，真切感受到习作的乐趣。主要分为五步进行： 第一步：自我评价，激发热情。叶圣陶先生曾说过，修改习作的权利首先应属于本人。完成草稿后，一定要先让学生朗读自己的习作，边读边思，找出自己文章的优点和不足，做到语句通顺，意思表达明确，最后再进行客观、公正的评价。自我评价形式自由，可以是选材过程，可以是点滴心得，可以是写作感言……只要是与习作相关的、自己想传达给读者的任何讯息都可以。例如在根据图片报道想象巡警救小鸭的习作中，有同学这样自评：“鸭子畅游”街道，这种稀奇事实在少见，而人救小鸭，更令人感动。人与动物和谐相处，我希望自己可以将它表现得更美妙，让读过这篇文章的人，也能学会尊重动物。在描写学电子琴的经历时，学生自评道：“学电子琴五年半了，学习过程可谓酸甜苦辣俱全。和电子琴相约，真是我一生的好运啊！”自我评价成了学生的心灵交流平台，畅所欲言，有时写得比习作更出彩。 第二步：家长评价，树立自信。取得家长的理解与支持后，学生将习作与家长交流，共同修改，并打表评价（见后表）。家长对此表示非常感兴趣，他们的评语不仅是对作文的评价，而且教给孩子生活的技能、做事的态度。如“好文章来自生活，来自你对生活细致的观察、思考、总结。你进步了，你的进步同样源于你开始观察生活、记录生活……做个生活的有心人，加油！”“文章具体描写了中年女子主动让我先结账，成为我的榜样的过程。榜样的力量是无穷的。学会体谅别人，正是我从小需要学习的……”这些充满鼓励性的评价，既促进了家长与学生的交流，也进一步激发了学生习作的兴趣。家长的评价方法可以是丰富多样的，如谈心交流、写评语、评等级、提出改进意见、佳作推荐等。对于文化水平较低的家长，只要评出“我最欣赏—— ”的一个词语或句子就可以了。 第三步： 同伴评价，共同提高。“他山之石，可以攻玉”。学生之间互相评价，因为有相同的心理发展和认识水平，有相近的生活背景和阅历，他们的评价比成年人更加接近对方的感受，更容易引起共鸣。在相互评价中，首先要肯定对方习作的优点，其次提出修改意见，大到谋篇布局、思想认识的问题，小到一个词、一个标点符号。学生在批改习作方面所展露的能力，有的让老师也自愧不如呢！如“这篇文章环环相扣，将人和动物和谐相处的情形恰当地表现出来。开头以排比句引入，不仅很工整，琅琅上口，而且意境优美！从小鸭落水到鸭妈妈向巡警求助再到巡警营救小鸭子，每一处情节描写具体，将几个人物描绘得活灵活现”“你用朴实的语言，把足球场上的热心人士的爱心描写得非常生动。一场激情四射的足球赛，变成了美好爱心的传递赛！如果能对我的心理变化多些描写，文章一定会更感人的。”在这样的互评互改中，学生能够交流自己的认知，吸取他人的精华，习作的水平也能得到不断地提高。 第四步：教师评价，关注差异。教师作为学生学习的组织者、引导者，是习作评价的主要成员，其点评对学生的习作产生直接的导向作用。这也是将教师评价放在第四步的原因。语文课程标准明确指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。因此，教师的评价不仅要以激励为主，更要关注个体差异。针对不同的学生以不同的标准进行评价，评价的侧重点也不同。对作文能力较弱的同学，注意充分肯定学生在原有基础上的进步，更多地帮助他把句子写通顺，做到文从字顺。对作文能力较好的同学