如何创造中职教学快乐课堂.doc

如何创造中职教学快乐课堂摘 要：本文以《电工与电子技术基础》的课堂教学为例，探讨了创造快乐课堂的相关措施，指出课堂是师生互动、心灵对话的舞台，课堂教学既是一种服务，更是一门艺术，需要给学生带来快乐。 关键词：中职；学习兴趣；快乐 课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空。所以，教师必须冲破以往的陈旧的思想与观念，多重视学生在课堂学习的“感觉”，让多元互动教学模式走进课堂，为教师、学生、技能的传承、自由的互动创造宽松的空间，打破沉闷、枯燥乏味的课堂僵局，实现情感激发，因互动而精彩，因快乐而幸福。笔者就任教《电工与电子技术基础》这一学科，谈谈如何创造快乐课堂。 一、作品展示亮课堂，体会课堂教学的激情 古代的教育学家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”在课堂上只有教师充满激情，才能以情激情，才能和学生以心换心。教师的激情虽然可以通过激昂的情绪，激励的话语来体现，但是还不如把学生创作的作品在课堂上展示，对学生的学习成果作肯定来得真切，更有意义。例如：笔者在上《两个开关控制一盏灯》的实操课前，利用多媒体技术播放一段展示本班学生的实操作品的画面，随着配有学生名字的“导线的驳接、线槽的剪切”实操精品的展出，先是那些画面上有名字的学生脸上写满了自信和光荣，好像自己发明创造的产品得到推广应用般具有成就感，感觉自己成为了一名发明家；后是其他学生的脸上写满了羡慕与挑战，再是热情洋溢的掌声表达了他们对再创佳绩的期待，在这样的课堂氛围里，每个学生的求知细胞都被激活了。接下来的课堂，学生对《两个开关控制一盏灯》的原理知识、实操技巧如海绵吸水一样快地掌握了，在课堂上，学生们自觉地在心里筑起了一个PK的平台，他们PK接线速度、PK细节技巧、PK实操成功率，还PK小组的协作能力，学生人人动手，个个实操成功，有些学生还主动拓展:怎样用三个开关控制一盏灯，收到满意的教学效果。通过作品展示的手段，充分展示学生个人的亮点，使学生的聪明才智得到认可，既有利于培养学生的创新能力，让每个学生都有成就感，更有利于激发学生参与课堂教学，并在学习过程中体验快乐、创造快乐和共享快乐，让课堂成为教师、学生之间的多向情感交流平台，让人人体会课堂教学的激情。 二、游戏互动活课堂，体验课堂教学的乐趣 人本主义学习理论的代表人物罗杰斯认为：学习是学习者全身心参与的过程，既包括认知参与，也包括情感、价值观和态度的参与。《情感教育心理学》中的寓教于乐原则是：在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐的心情学习，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。情感心理学实验证明，当一个人处在快乐状态中时，其智能水平的发挥处于最佳状态。教师在贯彻寓教于乐的原则时，首先要调节学生的情绪，使学生处于快乐的状态中，而在课堂教学过程中适当地穿插游戏，可有效地调动学生的情绪。如在课堂提问前，笔者先让学生玩互动游戏，如报号码，凡是3的倍数或个位数是3的数不能报，要跳过，但不能多跳，报错数的回答问题；又如猜数字，猜中的回答问题等，学生为了不用回答问题，会集中精神参与游戏互动，另一方面，学生都有好胜心理，喜欢挑战自己的反应力，觉得玩游戏输了会丢面子，觉得自己反应迟钝会被瞧不起，再者，玩游戏输了，学生也心甘情愿地回答问题，觉得自己做事有担当有责任感，从而认真地思考问题，收到提问预期的效果。又如，针对中职学生文化基础比较差的特点，中职生对《电工与电子技术基础》理论的学习感到无从下手，甚至感到厌烦，为此，笔者把枯燥的理论知识编成一组组的选择题（答案可直接在课本找到），给被提问的学生提供回答问题的求助热线：去掉一个错误答案、向朋友求助（规定被求助者不能拒绝且与被提问学生有共同的责任），答对问题的学生参加积分兑奖，这样，提问一位学生将带动一批学生（被提问学生的朋友团）参与寻找答案，如同寻宝一样，既刺激又兴奋，学生的注意力被充分调动起来，他们完全不觉得自己是在上课，而是在玩游戏，游戏心理正是青少年学生所渴求的，通过游戏互动激活课堂教学，使学生体验“学中乐” “乐中学”的课堂教学乐趣，逐步养成快乐学习的习惯，体验课堂教学的乐趣。 三、技能操作实课堂，体味课堂教学的快乐 著名教育家玛利亚·蒙特梭利有一句名言：“让我听，我随后就忘记；让我看，我就能记住；让我做，我就能真正理解。”我国职业教育先驱黄炎培先生是这样定义职业教育的：“使无业者有业，有业者乐业” “为已谋生，为群服务”，即注重在专业技能的培训。而我们面对的学生是普通高中录取后的“末流”学生，这些学生在初中阶段的文化课基础是属于“差生”类，属于学习的“失败者”，所以在教学过程中因注重学生能力的培养，针对学生的现状，很多学生对高深的理论无法理解，故有些理论可不必让学生理解，只要让他知道怎么做就行了，也就是先让学生动起手