如何制订有效教学目标对教师课堂教学进行评价.doc

如何制订有效教学目标对教师课堂教学进行评价摘要：新时期的课程改革要求从关注教师的“教”转到关注学生的“学”，对教学目的的认识更应放在第一位。本文就以如何制订有效的教学目标对教师的课堂教学进行评价为主要阐述内容。 关键词：课程改革；新课标；课堂教学评价 中图分类号：G423.04 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0218-02 基础课程改革已在新世纪之初启动，新制订的课程标准或指导纲要已在全国施行，下面我们就谈谈新课程理念下如何制订有效的教学目标对教师的课堂教学进行评价。 一、如何制订有效的教学目标 课堂教学目标与教学目的不同。教学目的是指对教学所要完成的任务的一般或概括的描述。课堂教学目标则更确切、更详细地定义和描述每堂课的预期效果。这种预期效果主要是通过学生学习结束后的行为表现反映的。所以人们也把具体的教学目标称为行为目标，在应用时一般用“使学生能够怎样做”来表达。教学设计中，教学目的和教学目标同样重要，甚至可以说，对教学目的的认识更应放在第一位。但是在进行教学设计的具体操作时，地理教师更能把握的是一堂课的教学目标。这是由于其一，概括性很强的地理课程的总教学目的以及各个年级、各单元（章、节）的教学目的，往往是由国家教育行政部门颁布的地理课程标准（教学大纲）或者教材编写者编写的教学指导书（或参考书）统一制定的，教师需要的是了解、体会和记住这些教学目的，并通过自己的教学去实现。其二，因为上述原因，在进行课堂教学设计时，地理教师只有通过设计教学目标，才能使地理课堂教学的各个环节、各种方法更有针对性，更能为实现教学目的服务。此外，教学目标是与教学评估紧密联系在一起的。所以，教学目标也可看作是课堂教学目的的具体化或次一级目的。 表述教学目的时采用的动词，由于它们在实际操作中的不确定性，就不宜在地理教学目标设计中使用。（1）“知道”。例如“使学生知道天气和气候的区别”；（2）“了解”。例如“使学生了解新加坡地理位置的重要性”；（3）“懂得”。例如“使学生初步懂得合理利用和保护自然资源的重要性；（4）”掌握“。例如”使学生掌握日本主要岛屿、临海、山峰和主要工业中心的分布“。 使用以下这类动词则会使教学目标比较明确。（1）“说出”。例如“能说出天气和气候有什么区别”；（2）“解释”。例如“能解释自然资源的概念”；（3）“分析”。例如“能从海陆位置方面，分析东亚地区从沿海到内陆气候的变化”；（4）“填入”。例如“能将日本主要岛屿、临海、山峰和主要工业中心正确填入填充图中”；（5）“计算”。例如“会使用比例尺在地图上计算两地之间的实际距离”。 作为一名有多年教学生涯的地理教师，经历了旧教学大纲和新课程标准的转变，对于新课程标准也在不断探讨研究中。在这些年的教学实践基础上，我领悟到课堂内具体落实三维教学目标，并将三维教学目标进行有机整合，成为我们每位教师都需要认真思考与实践的课题。 1.要把握三维目标内涵，制订有效教学目标。明确教学目标是地理课堂教学设计中根本和首要的一步，是教学设计的基础。传统地理课堂教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域，地理教学目标的设计与具体的教学内容有着直接的关系。虽然教师备课时提出不仅备教材也需备学生，但在真正以学生为主体，关注学生学习的过程、方法及体验上做得并不够。而三维目标丰富了原教学目标的内涵，三维目标将原有的教学目标细化和具体化，更便于操作落实和测量。因此三维目标设计的依据不仅仅是教学内容，同时必须考虑学生的年龄特点、知识能力基础、教师本身特点以及教学环境这些因素，使教学目标的设定具有实效性、可操作性，从而优化课堂教学。 2.三维教学目标设定的基本出发点是有用的地理、学生需要的地理、科学的地理。教学目标必须求真务实符合学生学情，突出学科特点，凸现学科价值，并在课堂教学中确实能有效落实。 3.切实关注“过程与方法”目标的实践研究，能有效落实知识技能，更好地体现课改理念。 总体来说，在课改中无论是教学目标的制订，还是课堂教学过程的实施，都对教师提出了挑战。现代教师要有广博的知识面，较强的专业功底，灵活的教学应变机智。让我们以此为目标，不断学习，不懈探索和实践。 二、课堂教学评价的转变 在新的历史时期如何对教师的课堂教学进行科学的评价呢？这是每位教育工作者共同研究的课题。下面从如何改变评价课堂教学的传统观念和如何采取多种评价相结合的综合评价模式，谈谈新课程理念下如何对教师的课堂教学进行评价。 （一）转变对课堂教学内容的传统评价 新课程目标已明确指出，学生不可能学会所有知识，教师也不可能预见学生今后所遇到的一切问题，单纯的知识学习不能满足社会发展和人的终生发展的需要。学生必须学会学习，以便在不熟悉的环境中不断学习新的知识。此