简析数学《三角形内角和定理的证明》教学方案设计（终稿）.docVIP

数学《三角形内角和定理的证明》教学方案设计（终稿） 贵州省息烽县黑神庙中学 吴永国 课题 名称 《三角形内角和定理的证明》 科目 数学 年级 八年级 教学 时间 1课时（45分钟） 学习 者分 析 八年级的学生，对三角形一点都不陌生，不论是小学的识图，还是七年级多角度的认识，他们都已经建立了三角形的概念。“三角形内角和定理的证明”是继“相交线与平行线”之后的一个教学内容。应用这个定理可以得出三角形外角和，以及三角形内角与外角的关系、多边形内角和等，也是学习“解直角三角形”的基础。因此，本节课的内容在教材的编排顺序上起到承上启下的作用。七年级对三角形内角和定理的探索是浅层次的并没有深层次的挖掘如何用几何推理证明的角度展开对三角形内角和定理的证明。本节课就借助几何逻辑推理带学生去体验这个验证过程。 教学 目标 一、情感态度与价值观 1在实验过程中，培养学生观察、联想、猜测、论证、探索发现新知识的能力，创新思维能力，创新想象能力，论证能力。 2.拓宽学生解题思路，从而激发学生学习兴趣和求知欲。 3、通过一题多解、一题多变等，初步体会思维的多项性，引导学生的个性化发展。 二、过程与方法 1.从实验的过程中，通过学生的观察，联想、猜测、探索、论证，发现新知识。 2.掌握三角形内角和定理证明，并能运用三角形内角和定理解决实际问题。 3对比过去撕纸等的探索过程，体会思维实验和符号化的理性作用。 三、知识与技能 1. 掌握三角形内角和定理，能利用定理准确地进行角度计算。 教学 重点 难点 1.三角形内角和定理的证明及应用。 2. 三角形内角和定理的证明。 教学 资源 多媒体课件 自制三角形 三角形内角和定理的证明 教学 活动1 一、回顾思考，导入新课 师; 1、证明命题的一般步骤: 生： (1)理解题意:分清命题的条件(已知),结论(求证); (2)根据题意,画出图形; (3)结合图形,用符号语言写出“已知”和“求证”; (4)分析题意,探索证明思路; (5)依据思路,运用数学符号和数学语言条理清晰地写出证明过程; (6)检查表达过程是否正确,完善. 师：2、我们知道三角形三个内角的和等于180°.你还记得这个结论的探索过程吗? （1）如图,当时我们是把∠A移到了∠1的位置,∠B移到了∠2的位置.如果不实际移动∠A和∠B,你还有其它方法可以达到同样的效果吗?请说说你的方法？ 生: 师:(2)根据前面的公理和定理,你能用自己的语言说说这一结论的证明思路吗?你能用比较简捷的语言写出这一证明过程吗?与同伴交流 学生讨论，说出过程: 教师引导学生归纳，得出结论：. 三角形内角和定理: 三角形三个内角的和等于180° 教学 活动2 　 例题讲解 求证:∠A+∠B+∠C=1800.已知:如图,△ABC. 证明: 作BC的延长线CD,过点C作CE∥AB,则 ∠1=∠A(两直线平行,内错角相等) ∠2= ∠B(两直线平行,同位角相等). 又∵∠1+∠2+∠3=180° (平角的定义), ∴ ∠A+∠B+∠ACB=180° (等量代换). 一题多解 在证明三角形内角和定理时,小明的想法是把三个角“凑”到A处, 他过点A作直线PQ∥BC(如图),他的想法可以吗? 请你帮小明把想法化为实际行动 所作的辅助线是证明的一个重要组成部分, 要在证明时首先叙述出来. 请你帮小明把想法化为实际行动. 证明: ∵∠2=∠C ∠1=∠B(两直线平行,内错角相等), 又∵∠1+∠2+∠3=180° (平角的定义), ∴ ∠BAC+∠B+∠C=180°(等量代换) 小明的想法已经变为现实,由此你受到什么启发?你有新的证法吗? 提示学生，我们能否利用辅助线将三角形的三个内角巧妙地转化为一个平角或两平行线间的同旁内角。看一看有什么发现？ 学生试做,展示交流 点在三角形的任一条边上 如图：在BC边上任取一点D， 过D 作DE∥AB交AC于点E，DE∥AC交AB于F。 求证： ∠A+∠B+∠C=180° 证明：∵DE∥AB ∴ ∠1=∠B，∠2=∠4 ∵ DF∥AC ∴ ∠3=∠C，∠A=∠4 ∴ ∠2=∠A 又∵∠1+∠2+∠3=180° ∴ ∠A+∠B+∠C=180° （2）点在三角形的外部 如图，过三角形外一点P， 作RS∥AC，QO∥AB，MN∥BC。 求证： ∠A+∠B+∠C=180°。 证明: ∵MN∥BC，∴∠C=∠4 ∵RS∥AC，∴∠4=∠1 ∴∠C=∠1 ∵MN∥BC ，∴∠B=∠5 ∵QO∥AB，∴∠5=∠3 ∴∠3=∠B ∵RS∥AC，∴∠A=∠6 ∵QO∥AB，∴∠6=∠OPS ∴∠OPS=∠2， ∴∠A=∠2 ∴∠1+∠2+∠3=180° ∴∠A+∠B+∠C=