摭谈阅读教学如何培养学生审美情感.docVIP

摭谈阅读教学如何培养学生审美情感苏霍姆林斯基曾经说过：“我认为，整个教育体系的重要目的在于，学校要教人在美的世界里生活，使没有美就不能生活，让世界之美创造出人本身之美。”由此可见，美育在当代学校教育中占据着重要的地位。语文，作为一门工具性与人文性相统一的学科，蕴含着很多审美因素，是用来培养学生审美情感、提升审美能力的重要依托与抓手。因此，在引导学生进行阅读教学时，教师要善于发挥学科优势，使其在学习的过程中一路与美相伴，在审美的过程中，陶冶情操，培养情感。 一、创设情境，感知美 对美的感知，是学生获得美育的基础与起点。作为儿童，其天生就对悦耳的声音、明艳的画面有一种倾向性的喜爱。因此，教师在进行阅读教学时，要善于结合文本的内容与特点，创设情境，将学生带入诗情画意般的氛围之中，使其在景中生情，产生感知美的冲动，从而有效获得美的体验与熏陶。 在《黄果树瀑布》一课的教学开始，教师通过多媒体播放一段黄果树瀑布的录像。翠绿的青山、震耳欲聋的声响、宽幅的白练、溅起的如同雨雾般的水花……如此壮美的场景让学生身临其境，直观地感受到黄果树瀑布之美，不时发出“哇”“哇”的惊叹声。视觉的感知之后，教师又通过唯美的语言介绍黄果树瀑布的重要特点，进一步激起学生想走进课文的欲望。这一番意境创设，让学生充分感知到美的同时，为接下来解读文本作了重要的铺垫。 二、品析词句，鉴赏美 现在的小学语文教材，编排了许多文字优美、语言精当的经典名篇。教师在引领学生解读文本时，要善于发现这些美的诱发点，引导学生潜心感悟与品读，以获得美的享受与启迪。 如苏教版第十一册中《小草和大树》这篇课文，文中有这样一句话：“她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花。”这一比喻，不仅形象地概括了夏洛蒂·勃朗特的人生经历，而且在表达语言上也充满美感。在教学时，教师可以引导学生抓住“艰辛”、“壮丽”、“傲放”、“风沙”、“仙人掌花”这几个词语，结合课文内容，反复品析，体会这一句话使用的精当、到位。由“艰辛”和“风沙”去寻找主人公夏洛蒂·勃朗特所经历的困难，由“壮丽”、“傲放”去感悟她与命运抗争后的成功，由“仙人掌花”去解读她顽强的性格。如此品词析句，学生一定会深深地沉醉于语言之美中，也一定会越来越热爱祖国的语言文字。 三、入情朗读，体验美 著名教育家叶圣陶曾经说过：“文章需要美读，美读就是把作者的情感在读中表达出来。”根据文本的内容，或读出激昂，或读出委婉，或读出风骨神韵，或读出意态情趣……朗读作为一种教学手段和阅读方式，不仅能有效地传达文本蕴藉的美，还能让学生在读的过程中体验到无穷的美感。 如教学《第一次抱母亲》这篇课文，教师紧紧围绕文章字里行间流露出的浓浓母子亲情，以读为抓手，组织学生通过多种方式的读去解读、感悟文本，收到很好的效果。如指导学生读好文章第二、第三自然段中的重点句：“母亲竟然这么轻，我心里很难过。”“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭……没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子……”质朴的语言在一遍遍的朗读中，深深地叩击着学生的心灵，作者的愧疚之情也逐渐笼罩在他们心头。此刻，相信他们对母爱一定会有深刻的理解。 四、深化文本，创造美 经过上面三个阶段的文本解读，学生的情感在受到熏陶与感染之后，内心会产生强烈的表达欲望。这时，教师要善于抓住时机，引领学生走出文本，实现对文本的升华与重新建构，从而让学生在这一过程中，实现对美的创造，获得审美的愉悦。 《青海高原一株柳》这篇文章以优美的笔触，描写了一株生活在青海高原上的柳树。作者通过大胆的想象与猜测，描述了柳树经历高原风雪、雷电轰击等恶劣环境的考验与洗礼，最终成就了独立而壮观的一方风景，体现了其强大的生命伟力。教师在带领学生解读文本时，引导他们展开想象的翅膀，勾勒出一幅又一幅柳树接受生命挑战的画面；然后再抓住关键词语、句子，反复朗读、品味。学生的心灵在这样的解读过程中受到了洗礼，内心对青海高原一株柳流露出由衷的敬佩之情。在这样的情感基础上，进入到对文本深化的环节，教师引导学生以“颁奖词”的形式给这株柳树献上最深切的敬意。在背景音乐的感染下，学生内心的情感再次氤氲弥漫，优美而富有深意的语言从笔尖缓缓地流淌出来： ①无限的力量，持久的考验，这是对生命的磨炼与塑造。古今中外，没有任何一棵柳树与它同等顽强。它打破了世人对柳树的认识，让人感受到生命可以如此震撼人心。它是群柳之中永远璀璨的星。 ②如果在风雪雷电面前它选择了却步，迎接它的只有失败和惋惜。不，它没有，它选择了坚守，选择了与命运顽强地抗争，最终成就了一方亮丽的风景。它是一株柳，伫立在青海高原上。 “美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”让我们