数学课堂上两种提问方式对对碰.docVIP

数学课堂上两种提问方式对对碰经过十几二十年的教学实践，在此期间参与了大量的听评课活动，近几年逐渐找到了一种学习提高的研究方法——“课堂观察”。我个人通过参与数学组大量的听评课活动，主要从两个维度10个视角进行观察，从学生学习维度，包括：准备、倾听、互动、自主、达成5个视角。从教师教学维度，包括：环节、呈示、对话、指导、机智5个视角。通过观察和记录，发现师生交流和互动是教学的关键环节，把握得全面和到位可以使课堂如行云流水——美不胜收，把握得不好时，则犹如半熟的瓜果——青涩难咽，甚至引起学生消化不良，反复的吃夹生饭，使得学生学习的兴趣荡然无存。 通过观察的数据显示：课堂教学效果的好坏主要在于教师提问的艺术，以及教师引导学生分析思考的艺术。我们说，在不同性质的课程中，以及不同教学环节中，都存在着两种有着鲜明对比的提问方式，其效果也大相径庭。著名教育家陶行知先生说:“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”教学是一门学问，也是一门艺术。 从课堂性质来讲数学课大致可以分为：概念教学课、定理教学课、以及例题习题的实践教学课、总结复习课等等。总的来讲，在这些课堂上提问都要遵循以下几个原则： 一、数学课堂提问必须要符合课堂问题指向的明确性原则 不遵守“问题指向明确性原则”的提问和遵守“问题指向明确性原则”的提问就是两种形成鲜明对比的提问方式。通过课例，其效果如下： 通过各级各类的教师继续教育培训，现在的课堂基本上都设计了数学教学的问题情境，通过问题情境来引入教学可以起到中心明确，充分调动学生学习积极性的目的。有这么一个情景引入的案例，xx教师开始上课，便出示了一个十分漂亮的Flash课件的情景图──“快乐的大森林”。教师让学生观察画面并提问： 师：看了这幅图，你有什么发现？ 生1：我发现森林好漂亮啊！有美丽的小花、绿绿的小草，还有好吃的果子。 生2：我发现天上的白云在飘动！ 生3：我发现小鸟在表演节目。 生4：我发现小兔在跳舞，跳得真好看！ ……① 在这个课堂中我们观察发现：7．8分钟过去了，学生都没有把观察发现的内容扯到数学课要探究的“几个几”的数学乘法基本概念上来，而是学生还不断有新的发现，但却仍旧是在“看图说话”，似乎，他们已忘记了：这是在上数学课呢！ 我们说，如果老师展示课件后提问考虑了“问题指向明确性原则”，就会是后来专家们提出来的改进问法，采用启发式的问题组提问：⒈、图上有几种动物？（3种，即小鸟、小兔和小猪）它们每一种动物又是每几只在一起的？2、图中小鸟一共是多少？小兔一共是多少？小猪一共又是多少？请你说说你是怎么数出来的？ 两种形成鲜明对比的提问方式，也产生了两种截然不同的课堂效果，这些都在后来的课堂对比实践中得到证明。从上面的事例不难看出，数学课堂的探究活动是在问题线索下组织和开展的。问题的指向越明确学生的探究活动就越有效。 二、数学课堂提问必须要符合课堂内容的需求性原则 在上定理教学课时，你是否这样问过学生呢？“定理记住没有？条件是什么？结论又是什么？”，像这样的问法与下面的问法，你觉得哪个好？“1、如何证明这一定理？这个证明方法是如何想出来的？2、还有什么不同的证明方法？什么证明方法最好？”我们说，第一种提问对课堂内容来讲“需求性不强”可问可不问，久而久之，学生还容易产生厌烦心理。对于第二种提问，我们通过几何教学实践发现，凡是通过学生证明过的定理，其记忆保留的时间长度和理解的深度都要好于教师讲，学生记的效果。其实，第二种问法还可以起到促进学生动脑、动手和交流讨论的习惯。这些都符合现代教育理念的课堂组织方式，即要以“学生为主体，教师为主导”。从本区“DJP”教学模式的一些教研成果中，研究生成了很多教学提问的示例，值得借鉴。比如说饶庆老师论文中提出的： 根据学科的特点，教师应先教会学生从以下三个方面去提出问题： （一）对数学概念的提问 1、这个概念产生的背景是什么？ 2、如何定义这个概念？ 3、这个概念里面，哪些是关键性的字眼？ 4、有哪些等价的定义方法？ 5、这个概念使用了哪些已有的概念？ 6、能否举出这一概念的一般例子，特别是反例？ （二）对数学定理的提问 1、如何证明这一定理？这个证明方法是如何想出来的？ 2、还有什么不同的证明方法？什么证明最好？ 3、减少或改变定理中的某一或某些条件对结论将产生怎样的影响？ 4、这个定理的作为一个命题，其逆命题是否也真？ 5、这个定理些什么推论？ 6、这个定理主要在哪些地方应用？ （三）对数学例题和习题 1、题目的条件是什么？问题是什么？ 2、解题的思路是什么？解这题所用的方法对解决其他问题是否有什么启发？ 3、有没有其他解法？哪种