新课程视域下体育教学评价转变.docVIP

新课程视域下体育教学评价转变学校体育课程改革把体育教学评价作为重要内容，传统的学校体育教学中存在着只重视对学生体育成绩的评价，而忽视对学生思想品德、学习过程、个体差异等方面的评价。《普通高中体育与健康课程标准》明确提出了要力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能，把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程，体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣。因此，我们要根据新的课程标准，结合实际情况，在教学过程中转变观念，改变评价的内容、形式和标准，从而促进体育教学效率和质量的提高。 一、评价目的由甄别到促进的转变 新课程标准下的体育教学评价，淡化了传统体育教学评价的甄别与选拔功能，而重视评价的诊断、激励和发展功能。 传统的教学评价以统计学为基础，建立在一个基本假设的基础上，即大多数学生都属于中等水平，只有极个别的学生学习优秀。这样，评价过程必然成为一种甄别过程。在这一过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生成了失败者，成了上述假设的牺牲品。新课程的评定要求与此不同，它把评定看作是体育教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。评价不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有基础上有所发展。它关注的应是通过评价给学生提供表现自己的机会，通过评定形成学生自我认识、自我教育和自我进步的能力。 体育教学的评价过程，要关注学生运动知识、技能的形成过程，关注学生的情感态度和价值观，让学生在评价促进中，展示特长，体验成功，增强自信心，培养自我认识、自我教育的能力，以便发扬长处，弥补不足，促进学生进一步学习与发展。 二、评价取向由目标取向到过程取向的转变 以往，体育教学评价主要以《国家体育锻炼标准》和体育教学大纲规定的《体育教学测验参考量表》为依据，以预定目标为标准，是一种目标取向的评价。新课程标准下的体育教学评价，需要使评价走出预定目标的限制，强调把教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用。 目标取向的评价过程，是以学生体育学习结果或教学结果与体育课程预定目标相对照，追求评价的客观性和科学化，其基本方法是“量化研究”。为了使评价结果“客观”、“准确”，这种评价取向往往将预定的学校体育目标以行为目标的方式来陈述，评价的结果是学生体育成绩是否“达标”。目标取向的评价，其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进，评价者是主体，被评价者是客体。这种评价取向在学校体育评价中简便易行，好操作，因而一直处于支配地位。但这种评价取向的缺陷在于忽略了人行为的主体性、创造性和不可预测性，忽略了过程本身的价值。 过程取向的评价强调评价者与被评价者的交互作用，强调评价者对评价情境的理解，强调过程本身的价值。这种评价取向承认评价判断的过程，把人在课程开发、实施及教学运转过程中的具体表现作为评价的主要内容，对人的主体性、创造性给予一定的尊重。同时，它主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标相符合，都应当受到评价的支持与肯定。 三、评价标准由量化评价到量化与质性结合的评价的转变 传统的体育教学评价是对学生的运动技能进行绝对性评价。这种评价过于死板、封闭，只能让身体素质好和较好的学生在学习过程中感受到成功，而身体素质差的学生就很难在学习中得到成功。而新课程标准下的体育教学评价标准，在对学生的运动技能进行评定时，采用量化评价与质性评价相结合的方法，具有一定的灵活性和开放性。 现代教育评价，以科学、客观、量化为标志，量化方式下的标准测验、常模测验一度成为世界范围内盛行的评价工具和手段。然而，量化评价是把复杂的教育现象加以简化或只评价简单的教育现象，它不仅无法从本质上保证对客观性的承诺，而且往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。这样，学生在体育方面生动活泼的个性就被抽象成一组组僵硬的数字，学生在体育各个方面的发展和进步也被简化为几个数值，体育教育的复杂性和学生状况的丰富性则泯灭于其中。所以，在体育教学评价时，教师除应该把学生课堂考核的运动成绩作为一个绝对性的标准外，还应把学生在课堂学习中的表现（学习态度、学习成绩的进步幅度等）作为一个相对性的标准，对学生进行质性评价。教师采用这种评价标准，既可以让身体素质好的学生感受到体育学习的成功，又可以让身体素质较差或差的学生通过自己的努力学习和积极的练习也得到成功，从而激发和保持学生的运动兴趣，促进学生积极主动地参与到体育活动当中去，实现发展学生身体素质和促进学生心理健康的目的。必须指出的是，质性评定的出现，并不是对量化评定的简单否定。作为一种新的评价方式，质性评定是为了更逼真地反映体育教育现象。因此，它从本质上