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浅议初中数学新课程下数感培养摘要：由于数学知识是在人们生活中抽象出来的学科，数学源于生活，让学生建立良好的数感实际上可以理解为用数学方法来思考，帮助人们来认识身边的事物、来解决生活中的问题。我们没有必要让学生人人成为数学家，但应使每个学生都能在一定程度上学会数学思考，也可以说让数感真正成为同学们的一种素养。 关键词： 新课程理念；数感；观察思考；动手实践；培养学生；课堂教学 大家都知道，语文有语感，英语也有语感，而数学则有数感。在以前的九年义务教育教学大纲中没有作具体规定，但在《新课程标准》中则作了一个很好的解释。这是我们教师在新课程理念下的新生事物。也正因为如此，我们要对学在数感培养方面下功夫,去学习、去研究，真正运用到教学中去，培养学生的数感则显得尤为重要,数感主要表现在：理解数的意义;能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释! 一、结合具体情境培养学生的数感 在小学阶段学生主要学习三种数（即整数、小数、分数）。大家在教学时与我都有同感，就是概念非常抽象。如果让学生死记硬背、生搬硬套的话，用传统方法去直接灌输的话，就偏离了数学与生活之间的联系。因此，在教学中要设置具体的生活情境，把这些数学与实际生活相联系，通过数学活动让学生逐步感受和体验。例如：针对一年级学生认识10以内的数时，我的教学方法是尽可能出示学生喜爱的常见的生活中的实物和图片，使数字和实物一一对应，建立数感。之后在巩固加深的教学中，我还将学生带出教室，数一数校园里有几棵树、几个乒乓球台、几个花坛等，使学生将身边的实物和数量联系起来，使他们在头脑中根深蒂固。然而在教学万以内数的认识（苏教版三年级上册）时候，像刚才的做法就无法实现了，更不可能让学生与实物一一对应，怎么办？这时，我为学生提供了这样的现实背景：我们学校师生约有1000人，回忆每天早操在操场上集中的场景是什么样的，形成表象。再想，如果现在有10所我们学校的学生全部站在操场上，那就是10000人。像这样一些具体的与学生生活密切联系的活动，可以使学生对数形成一个鲜明的表象，并且在遇到类似情境时，在脑海中会出现一个具体的参照物，充分建立数感。 学生数感建立不是通过传授来培养的，而是学生通过主动观察和感知逐步形成的。教材力图从学生生活经验出发，从学生熟悉的现实情境中来学习数学，体会数的意义和作用。但这位老师对这一环节的教学，只是单纯地“教教材”，让学生读一读，说一说就草草收场。学生对数的感受是不深刻的，以至学生用数来说一句话，只是照葫芦画瓢，未能起到让学生从自身接触和经历的有关情境和实例中来体会数、表示数和交流数的作用。 我针对刚才的教学片段，我认为应该这样进行教学： 先让学生读一读这四句话。 师：这四句话中出现了哪些数？ 生：56、88、25、12、33. 师：我们现在不用这些数，再来读一读。（师遮住其中的数和单位名称） 生读感觉不通，于是就笑。 师：你觉得怎么样？ 生1：说的很不清楚。 生2：没说清楚，不具体。 生3：说的不完整。 师：你也能用数来说一句话吗？ 学生开始运用生活经验主动交流起来了。 每个孩子都有自己的生活背景、生活经验和知识积累。如何让学生在课堂上来展示和交流各自的知识和经验，需要老师的启发、引导和点拨。才能使学生在脑海中真正感受到数学与生活中的联系。我在教学设计中要求学生两次对比的不同读法，学生由开始的疑虑到后来的发笑，感受到了数学与生活的联系。学生的数感才真正得到了培养，他们的兴奋与喜悦之情溢于言表。 二、在比较数的大小中培养学生的数感 在具体的情境中把握数的大小关系，不仅是理解数概念的需要，还能加深对数的实际意义的理解。如:对于上面出现的56、88、25、12、33这些数，能用大一些、小一些、大得多、小得多等词语描述它们之间的关系，并用“＜”或“＞”来表示；又如：1/3这个数，对于不同的整体所代表的实际大小不一样，1个苹果的1/3是1/3个苹果；而一筐苹果的1/3可能是15个苹果。 再者在数学中组织猜数游戏，能很好地在具体情境中把握数的相对大小关系。如：一个同学说：“我想了一个几千几百的数，你们能猜中吗？”学生们都胡乱地乱猜一通，显然是无章可循，颇费周折。部分学生则提出了几个问题，比较迅速地找到了答案。 “这个数比6000大吗？”“对！” “这个数比8000大吗？”“不对！” 可见这种游戏活动，使学生在体会数的大小的同时，还能学到一种解决问题的有效策略，其中也包涵着区间思想、逐步逼近答案的思想。 三、让学生学会用数来表达和交流信息 g只有当学生把所学知识与生活经验联