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浅议如何提高学生在体育教学中主体地位摘　要：通过体育教学，建立以学生为主体的全新的教学格局；在教学中体育教师要变主讲为主导；让学生充分参与课堂教学活动中充分的表现自己的才能，充分发挥自己的主观能动性，做课堂教学活动的主体，掌握一些体育知识、技术和运动技能，提高素质，增强体质，养成自觉锻炼的习惯，使学生在毕业后能够根据主客观情况的变化，不间断地独立地从事科学的身体锻炼，从而获得终身的效益。 关键词：教学模式；学生主体；优化素质；教学格局；体育教学 中图分类号：G807 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）25-0260-03 一、体育教学中体现“体育教学学生主体地位”的偏差 注重以“学生为主体”，以“学生发展为中心”的教育理念已经实施几年了，在实际的体育教学中，如何体现学生的主体地位，却是一个“难题”。体育与健康课程的基本理念其中包括“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”。众多的体育教学工作者，由于传统教学观念束缚，或者是对学生的“主体性”理解不深，而导致在实际的教学中却是难以真正体现学生的主体地位。 二、体育教学中出现的一些不良现象 （一）传统的教学模式束缚学生的主体性 由于长期以来人们都认为教师是教学的主体，是教学中心，从而使在体育教学中，体育教师充当组织者，操作者、控制者的角色。受这种观念的影响，一直把学生看成是接受知识的客体，教师怎么教，学生就得怎么学。在实际的体育教学中，教师很容易忽视学生的自主发展和主体思维活动。例如，在教学中，学生在课堂中的语言交流仅限于回答教师的提问，而学生自己提出的问题是非常少，这说明了在体育课堂中学生缺少自主性的活动。因此，学生的主体地位得不到充分的体现。 （二）把学生的“主体性”看成“主观性 一些人认为，实现学生的“主体性”就是实现学生的“主观性”放手让学生去做，因此在教学中，容易出现那种放任自由的“放羊式”教学。有些一线的体育教师没有经过认真的考虑，深刻的理解，错误地认为“发挥学生的主体性就是发挥学生的主观性，学生喜欢练什么就让他们练什么，喜欢怎么练就让他们怎么练”。觉得这样做也使学生提高了兴趣，于是教师就“一放到底”，忽略了自己的职责，对学生放任自流。从表面上看学生确实“玩得很高兴”，似乎充分发挥了学生的“主体性”，而实质上，学生在嘻嘻哈哈的过程中并没有学到什么，下了课后，学生还是一片茫然，不知道这一节课中自己到底有何收获。长此以往，造成学生的体育技能没有得到掌握，素质没有提高，这些现象是与“健康第一”、“终身体育”的思想背道而驰的。 （三）缺乏师生之间的交往和良好的课堂气氛 在体育课堂中教师与学生，学生与学生之间的交往对学生成长都是至关重要的。在教学课堂中，学生往往处于被动状态，课堂上的交往形式主要是教师与全班学生的交流，而教师与学生个体、学生个体之间的交流就严重缺乏，在体育课堂里往往是“一切行动听指挥”、“听教师讲解、看教师示范、跟教师练习”，据有关调查表明：在传统课堂里有2/3的学生与老师缺乏交流，有1/3的学生认为老师很少与他们交换意见，在这种教学模式下，教师就像是一个“模板”，试图把学生“制造”成跟模板一样的“零件”。由于学生主体性得不到重视，使本来能给学生带来快乐启迪、探索乐趣的课堂变得严肃和沉闷，压抑了学生活泼的个性和求知的渴望，使他们觉得体育课枯燥、呆板。学习主动性、创造性降低。这种精雕细刻，机械化的教学模式是与新课程改革格格不入的。 三、对在体育教学中如何体现学生主体地位的建议 （一）提高和优化教师自身素质 在体育教学中教师要做学生智慧的启迪者，要做心灵的塑造者和专项技术的传播者。教师担负着学生成长的重任，学生的成长在很大程度上取决于教师。因此必须提高和优化教师自身素质，使教师具有较高的知识素养，良好的精神风貌，优秀的思想品德，高度的敬业精神。为了满足时代发展的需要，教师应认真钻研，研究和选择教学方法，应根据体育教学原则，人类认识的一般规律，循序渐进；应根据教学内容，教材的重点和难点，内容的主次，学生水平和接受能力的差异，因材施教；应激发学生的学习兴趣，主动性和创造性，使学生善于融会和贯通自己，补充知识，增强能力；应根据各个项目的教学特点，讲解、示范和练习，启发诱导学生。教学方法的选择应该使教学有突出的目的性、教育性和科学性。使教师的“主导”和学生的“主体”作用通过整体教学效果体现出来。另外，教师还要走出去，请进来加强兄弟院校、国内以及国际间的交流与合作取长补短，实现资源共享，切实提高自身的专业素质。 （二）提高和优化学生自身素质 在体育教学活动中，教与学是一种双边的活动。只有教与学有机的结合，教师充分发挥主导作用外，学生也充分发挥主体作用，不断地提高和优化自身素质，体育教学的质量才能