缸小虾难养 海阔鱼愈壮.docVIP

缸小虾难养 海阔鱼愈壮鱼儿养到大海里，想小都难。 ——题记 《世界最伟大的教育法则》一书讲了许多育人的法则，看过后我一直在琢磨，虽然讲的是家长如何教育子女的法则，然而却能给我的作文教学以很大的启迪。书的第一章就讲到“鱼缸法则：心灵成长需要自由”。而作文是心灵的舞蹈，心灵被桎梏，学生作文时也必然是带着枷锁舞蹈；心灵得自由，学生作文时就可以自由涂鸦，就可以天马行空，就可以行云流水，就可以挥洒自如，就可以“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。 学生的写作需要自由的空间。要想使学生习作异彩纷呈，就一定要给他们活动的自由、写作的自由，而不让他们的身心拘泥于一个小小的“鱼缸”。随着学生的成长，教师应给学生身体越来越多的自由，不要束缚学生的思想，克制自己的想法和冲动，要给学生充分的空间。 一、鱼缸法则 养在鱼缸中的热带金鱼，三寸来长，不管养多长时间，始终不见金鱼生长。然而将这种金鱼放到水池中，两个月的时间，原本三寸的金鱼可以长到一尺。 一杯水，恐怕连蝌蚪也难养；一缸水，大概只能养金鱼；一池水，可以养大一点的鱼；大海，什么样的大鱼都可以养。如果生活是水，孩子是鱼，你愿意怎么养？如果孩子是水，作文是鱼，你又愿意怎么养？ 孩子作文很多时候不只是孩子的事，不只是作文的事，如果我们跳出作文来看作文，就会发觉，事关我们用杯、缸、池，还是用江、河、海来养孩子、养作文。用“自由的无拘无束的生活”来养孩子，让孩子长成大鱼，或许作文自然就成大鱼了。 所以，作文教学不应该局限在课堂上，作文教学是每时每刻都在进行的，每时每刻都应该为学生创造自由的生活空间。而父母和老师的保护就像鱼缸一样，孩子在鱼缸中永远难以长成大鱼。要想让孩子健康成长，父母、教师都应克制自己的想法和冲动，给孩子自由成长的空间。写作离不开生活，众多的文人作家能写出令人称赞的佳作名篇，与他们的见闻和人生体验是分不开的。叶圣陶先生就曾经这样阐述过学生作文与生活的关系：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”丰富多彩的生活为学生提供了获得个性体验的可能。让学生在习作之前就有丰富多彩的生活，让他们在习作之前就有对生活无比的热爱，这样才有可能写出真实的、真情的、个性化的习作。要实现这个可能，习作时还需要给予学生自由的写作空间。然而教师给出的各种条条框框就像鱼缸一样，学生在老师设计的鱼缸中永远难以创作出大鱼。 我们常常抱怨学生习作选材单一。有一位老师说，我要求六年级的学生写一次自己印象最深刻的尝试，按说此题可选择的范围很广，材料也很多，但学生习作中却出现了许多雷同的尝试：洗碗、洗红领巾、洗衣服……洗碗、洗衣服、洗红领巾固然是一种尝试，但如果六年级学生才刚刚从这些尝试中体验到喜悦，他们的生活岂非太单调？难道生活中就没有更多、更好的鲜活内容可供选择？现实生活充满新奇与未知，探究与尝试应贯穿于学生的学习与生活之中，可学生选材却是如此单一、单调。 学生的生活本应该像这位老师所说应该有“更多更好的鲜活内容可供选择”，可为什么会如此单一呢？ 父母们总是为孩子安全考虑，不准孩子这样，不准孩子那样。不仅上下学接送，而且业余时间也不让孩子出去玩，只能呆在自家的楼房里。随着社会发展速度的加快和社会竞争的加剧，父母们“望子成龙”“望女成凤”的愿望比任何时候都更为迫切，与之相对应的是父母对孩子将来的规划越来越多，甚至日常生活都要严加管理，时时刻刻地看管、监视和提防，这使得父母耗尽时间、心机和精力。然而，结果却与愿望不相符。被喂养惯了的动物接受放养时，通常自己不会捕食，生存法则告诉我们：动物如果学不会自己捕食的话，就有可能饿死。孩子也是一样。在父母庇护下长大的孩子通常没有独自生存的能力，由于长期被“圈养”，见也不多，识也不广，所得有限，且丧失了与同龄小朋友玩耍的机会，社交能力（包括口语交际能力）逐渐退化，我们还能指望他写出个性十足、独立自主的作文来吗？ 再看学校，多少学校不敢组织学生外出，已到了把春游改成室内游的程度；多少学校不敢放手让学生使用体育器械已经到了单双杠课程常年虚设甚至将投沙包列入禁止项目的程度。 我们常责备下一代敢于创新、勇于担当的精神欠缺，我们常抱怨学生习作的老套、缺乏新意。但是，反观我们将孩子们“圈养”在安全的课本之上?，放弃了诸多“放养”才能培养的素质，这是教育的悲哀，自然也是作文教学的悲哀。 孩子要写出有个性的习作，首先就得让他成长为有个性的人。无论是父母，还是教师，必须有意识地要求自己，甚至是克制自己，不要有那种什么事都为孩子做的想法和冲动，给孩子充分的空间，除掉多余的担心，尽可能让孩子接触到各类东西，让孩子自己去体验各种各样的经历。每个孩子都有自己的选择方式，都有自己的想法，都有自己的定位，每个孩子的世界都是一个相对独立的世界。对生