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翻译硕士专业学位教育中存在问题及对策[摘要]通过考察5年来翻译硕士专业学位教育的培养实践，对专业学科定位、课程设置与培养过程以及管理与评价体系建设3个方面存在的问题进行了梳理，深入探讨如何正确处理专业型和学术型翻译硕士之间的关系，如何加强翻译硕士培养过程中的课程设计以及如何强化翻译硕士专业学位教育的管理与评价体系建设等相关问题。 [关键词]翻译硕士专业学位；翻译学硕士；学科定位；课程设置；管理与评价体系 [中图分类号]G643.7　[文献标识码]A　[文章编号]1005-4634(2012)03-0026-03 我国自20世纪90年代开始设立专业学位研究生教育。随着近年来高等教育改革发展的深入，研究生教育结构性调整的步伐进一步加快，翻译硕士研究生教育继传统的翻译学硕士(以下简称为MA)后，于2007年开始设立首批翻译硕士专业学位(以下简称为MTI)学位点，目前已有150余所院校取得了MTI教育的资质。这标志着我国翻译硕士教育明确形成了学术型和专业型两种培养体系。翻译产业的发展和翻译人才的短缺催生了MTI的产生。MTI的设立改变了我国翻译硕士教育单一的学术型学位类型，是我国学位与研究生教育主动适应国家经济建设和社会发展，加快培养高层次应用型专业人才的一次重大改革举措。近年来，对于翻译硕士教育，特别是MTI教育的特色培养模式、课程设置及发展趋势等问题，教育界和翻译界都有广泛的关注和讨论。穆雷、王巍巍从现行MTI课程的调查分析，翻译行业对MTI教育的启示以及MTI教育的培养模式等方面探讨了如何在MTI教育中体现专业化和职业化特色等问题。苗菊、王少爽通过对翻译公司进行抽样调查并对其公司网站的招聘信息进行汇总分析来说明职业能力的培养和多样化教学模式对MTI教育的重要性。仲伟合就MTI的设置方案，专业学位与研究型学位的差别，MTI的办学条件以及对外语教学的挑战等问题做了较为详尽的阐述。2009年11月，在北京大学召开了全国首届翻译硕士教育与产业研讨会，专家和学者在会上就翻译硕士教育与翻译实践、翻译产业需求与翻译技术应用等问题进行了讨论和交流，许多观点和见解令人注目。本文根据5年来MTI教育的培养实践和发展趋势探讨MTI教育中存在的问题及相关对策。 1　MTI教育中存在的问题 1.1　专业学科定位问题 我国MA教育始于20世纪80年代，大多是设在二级硕士学位点英语语言文学或外国语言学及应用语言学下的一个研究方向，从课程设置和培养模式看，主要是培养学术型翻译人才。MTI教育始于2007年，其目标是培养能适应国家经济、文化、社会建设需要和提高国家竞争力的高层次、应用型、专业性翻译人才，因此，这一专业学位的设立意味着我国翻译硕士教育专业型培养体系的确立。但从5年来的培养实践调查来看，一些培养院校在MTI研究生培养过程中对专业学科的定位和理解仍存在一些问题，主要表现为对专业型和学术型翻译硕士在培养过程中的共性和个性之间关系的理解和界定不够清晰，因此在MTI教育中出现了两种倾向：其一是MTI的培养基本上沿用了翻译方向MA的培养模式和课程设置，在教学和管理上是一套人马两个班子，致使不能很好地体现专业型和学术型两种翻译硕士培养体系的差异，背离了MTI设立的初衷；其二是在MTI的培养过程中过分强调翻译的技能性和实践性，忽视翻译学科理论的传授和学生素质的积淀，表现出简单实用主义的学科建设倾向。 1.2　课程设置与培养过程问题 作为培养计划和培养目标最直接的体现，MTI培养过程中的课程设置问题比较突出。一方面体现在主干课与选修课设置时相关实践课程设置不足，雷同于传统的MA课程设置，理论课比重过大，没有根据本地区和本院校办学特色开设相关课程，与MTI实践性和应用性的培养目标相违背，没有体现多样性和培养的特色；另一方面主要体现在翻译学科理论课开设严重不足，专业技能课开设过于杂乱，缺乏系统明确的培养目标。从培养过程来看，其中最后也是最重要的环节之一就是毕业论文选题。根据对已毕业的MTI毕业生的毕业论文调查，论文选题理论与实践结合不明确，研究型选题占到三分之二，这与翻译硕士注重实践的初衷相左，反映出培养过程有待完善。 1.3　管理与评价体系问题 由于MTI教育仍处于初级发展阶段，管理与评价体系尚有诸多问题需要解决。现阶段仍缺乏比较完善的MTI教育评估标准和评价体系，各招生院校根据各自的理解开展工作，这不利于MTI教育整体教育水平的提高和教育质量的保障。一些院校在MTI培养过程中管理不到位现象严重，存在着重学位研究生教育、轻专业学位研究生教育的现象。各院校对MTI的教学管理方面很少配有专职的管理人员，疏于对教学过程的管理，因此，难以保证高层次、应用型、专业性翻译人才的培养目标。此外，MTI的教材建设、教学模式、基础设施与实习基地等