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营造自主学习空间 促进学生主动发展摘 要：]教师应该由传统的知识传授者转向现代学生发展的引导者、促进者，教师应当把学生看成学习的主人，看成学习和发展的主体，要充分相信学生，把学习的主动权交给学生，激发学生学习动机；教给学习方法，指导学生自读自悟；创设学习氛围，激励学生合作探究等方面去营造自主学习空间，引导学生主动学习，促进学生自主发展。 关键词：语文教学；自主学习；主动发展 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）12-134-02 世界新技术革命的挑战，素质教育的实施，对课堂教学进行全面改革，已是一项迫在眉睫的任务。《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境。”著名的教育学家陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”在语文教学中，适当适时地创设情境，可以激发自主学习的兴趣，唤起学生心灵的共鸣，变“要我学”为“我要学”。 教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验新观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识，共享，共进，实现教学相长和共同发展。因此，教师应该由传统的知识传授者转向现代学生发展的引导者、促进者，教师应当把学生看成学习的主人，看成学习和发展的主体，要充分相信学生，把学习的主动权交给学生，为学生提供学习空间，创设良好的学习情境，引导学生自主地学习，促进学生主动发展。 一、激发学习动机，引导学生主动学习 所谓主动学习是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性等特点的总和。是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的，激发学生的学习动机是引导学生主动学习的前提。所以，在教学中教师要善于引导，激发、培养学生形成正确、稳定、持久的学习动机，在学生内心深处点燃希望的火花，不断激起学生的求知欲望，这样，才能使学生成为教育信息的主动摄取者和加工者，以自身的力量去主动作用于教师所教的东西，使学生从被动接受的“要我学”转变为主动进取的“我要学”。 如在教《骆驼寻宝记》时，上课伊始，我微笑着问大家：“同学们，你们喜欢童话吗？”“喜欢！”同学们异口同声地回答。我抓住同学们的热情，深入地问一句：“那你们都读过或最喜欢哪些童话呢？谁能简单说说！”同学们争先恐后地发言：“有《丑小鸭》、《青蛙王子》、《海的女儿》……”我不时地用话语和表情对同学们的博学多知表示赞许。课堂气氛立即变得热烈、活跃。我话题一转：“你们刚才所说的都是外国童话故事，其实我国也有许多优秀的童话故事，《骆驼寻宝记》就是其中的一篇。文中的骆驼呀，不是去运商品，而是去寻宝了！你想知道它去寻找什么宝贝了吗？”……这样一来，就很自然地引入本节课的学习，激发了学生的学习动机。采用此种方式导课，因为选择了学生熟悉的话题，便于学生有话可说，所以有效激发了学生的表达欲望，使同学们易于且乐于进入课堂情境，有水到渠成之感。 二、教给学习方法，指导学生自读自悟 达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识”，著名教育家叶圣陶也曾经说过：“教正是为了不教”。倡导“终身学习”的今天，我想教会学生学习的方法应该更重要。这也是古人所说的“授之以渔”的道理吧！所以，我们要改进教法，指导学习方法，善于让学生学会自主确立学习目标，让学生学会自读自悟，自由地读、默读、朗读……在读中参与，使学生真正成为学习的主人。在教学中，我经常跟学生说的一句话就是：“我们学习的目的不仅仅是学会知识，更重要的是掌握一定的学习方法，学习一篇课文，并不仅仅知道这篇课文写了什么，而且要知道这篇课文是怎样写的，怎样才能读懂一篇课文。”通过这样的引导，为培养学生的写作和阅读能力做准备。 教学《小巷深处》时，我启发学生用想象的方法开启思维，让学生去感受盲人生活的艰难。然后，指导学生用朗读品味的方法，通过自读自悟，思考老师设置的简化难点的问题，品味文中的关键句子。很快，学生从“母亲如同一尊雕像，执著地守候在一个大大的冰棍箱旁……”领悟到母亲为了女儿饱受酷暑寒天却甘之如饴，感受到母爱的无私伟大；从“然而，她立在那儿却是那么挺拔，那么坚定，仿佛在憧憬，仿佛在等候。”感受到母亲默默承担了女儿的忘恩负义，一如往昔地为女儿送着生活费和营养品，母亲以无怨无悔的行为和宽容博大的心胸将母爱揭示得淋漓尽致，令人潸然泪下。接着，我点拨学生用比较法进行学习，“盲母对我的爱