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让兴趣引领学生自主学好化学
让兴趣引领学生自主学好化学【摘 要】初中化学是整个化学学习过程中的启蒙阶段,对整个化学这门学科的持续学习起着至关作用。如何让学生接受并学好化学,兴趣是首要前提,教师要充分运用教材,联系生活,改变教学模式,并加强与学生的情感交流,利用各方面的因素,激发学生的学习兴趣。
【关键词】利用化学实验 联系生活实际 改变教学模式 加强情感交流
初中化学是整个化学学习过程中的启蒙阶段,对整个化学这门学科的持续学习起着至关作用。初中化学新课程标准中提出:要让学生形成持续的化学学习兴趣,增强学好化学的自信心。然而,现实初中化学教学中,部分学生学习化学感到很困难,其主要原因就是学习兴趣不浓,从而导致学习动力不足,学习主动性差,最终成为化学上的“学困生”。笔者就如何在新课程改革中培养学生学习兴趣,从而增强学生学好化学的信心谈些认识。
一、充分发挥学生的主体学习作用
从整体上看每一位学生都作了充分的准备,并做到了较好的发挥,从他们对新课的导入上就是很好的证明,有的同学为了更好地进入角色,要求听课的学生能否在上课开始时也面对站在讲台上的他喊一声“老师好”。为了使听者尽快把注意力集中在他身上,作出了一番努力,如有一位同学开门见山的说:在讲课之前,我想问大家一个问题“大家家里作饭用的原料是什么?”还有一个同学从20世纪初,在英国一家炼钢厂发生的一起事故来引入课题,他们引入新课的方法大体上可分为提问、自叙、在故事中、通过实验、从科技动态和生产实例中引入新课。部分准备的如此充分,引入的如此娴熟大大地出乎于我们的意料。
其敢于竞争敢于发展自己。在组织教学过程中,同学们基本上按照“点——线——网”的方式进行的,先讲解的是化学概念作为点,接着引出化学命题或化学事实作为线,最后由知识网络形成了化学概念、命题和事实相关的图式。例如:有一位同学讲到物质发生化学发应,我们有时要利用的是生成的新物质,而有时却更想利用在反应过程中的能量变化,进而引出放热、吸热的概念,且边讲边做实验,线连好之后接着转入能量利用中。虽然在整个过程中能听得出他们大部分课堂安排是取材于其教过他们的老师,但对他们的敢于发挥是毫无疑问的,面对理论性很强的关于由反应前后物质所具有能量的不同来判断该反应是放热还是吸热,对该问题的解释如果掌握不好会越讲越不懂,一位同学就利用小圆圈代表反应前各物质的能量,然后看反应后生成物占据了几个,环境中多了或少了几个?把这个知识点讲的即直观又透彻。还有,当一位同学讲到能源问题时用了一则漫画:画面上有一位小朋友冻的瑟瑟发抖,向妈妈求救,妈妈说世界上的煤已经用完了。就这么简单的一副漫画却让我们联想到了许多,这不正是我们课堂上设法寻找的吗?
当然,老师在整个过程中仍然起着重要的主导作用,在学生讲完之后还应当进行合理、公正和鼓励他们的评价,并引导学生继续求索。
二、充分利用化学实验的优势激发兴趣
化学实验是培养兴趣的重要手段,它对激发学生的内在动机有无穷的魅力。在化学教学中,教师要精心设计化学实验,在实验目的、操作程序、实验现象和结果分析等环节巧设悬念,使学生在“观察─惊叹─疑问”中感受化学世界的惊奇,在动脑、动手、动口中调动、培养和激发学习兴趣。如第一单元《开启化学之门》的教学,它是学生开始接触化学的起始阶段,学生本身在进入初三前,已对化学产生好奇心,因此,教师必须要精心准备好实验,“蜡烛的燃烧”、“碳酸氢铵的消失”等,让学生在观察现象中产生疑问,从而将对化学的好奇心转变为兴趣。初中化学课本上安排了很多的实验,对于每一个实验,教师都要认真准备,没有条件的学校要积极的创造条件。如果一味的纸上谈兵,学生就会慢慢的对化学失去兴趣,最后是被动的因为考试而学化学,对将来升入高一级学校学习化学会产生很消极的作用。
三、注重课本知识与生活实际相联系
初中化学教材中有很多与生活实际相联系的事例,教师可以利用这些事例引导学生认识到化学就发生在身边,用化学知识去解释身边的一些现象。如学习了“物质燃烧的条件”后,学生可以掌握常见火灾的灭火方法;学习了“铁的生锈的原因”后,学生可以掌握如何去防止钢铁锈蚀。通过创设问题情境,优化教学方式,使化学知识贴近实际,贴近生活,使每一位学生在参与、实践、体验、创新过程中感受化学的魅力。如学习“分子的特征”时,教师可以先设计问题:“人在远处为什么可以闻到花的香味?”“液化气为什么可以压缩成液态储放在钢瓶中?”通过这些身边的事例,学生很容易得到分子的特征,从而增强学习化学的自信心,无形中也培养了学生的主动性。
四、关心化学上的“后进生”
一切为了每一位学生的发展是新课程的核心理念。不可否认,现在学生化学上出现的“两极分化”的现象,主要原因就是教师在教学中主要集中在中等以上学生的身上,而忽略了那些后进生,这不仅伤害了学生,而且
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